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生物教学融入生活，让死知识化为活知识 　　我国著名教育家陶行知认为，生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。生活本身就是一个五彩斑斓的大课堂，一旦我们教师能将生活中的教学资源与书本知识相融会，学生就会感受到学习书本知识的乐趣和重要价值，就会激发学生的学习兴趣和动机，从而更加主动、深入地进行探索，在体验、感悟中发现问题、解决问题。 　　1、生活事例巧激趣 　　新课标指出要“更加关注学生已有的生活经验”，将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”，然后再回归到学生的生活世界中来。生物学科与日常生活有着紧密联系，我们在教学中要充分利用这些生活实例，使生物课堂充满生活气息。 　　例如，在学习“植物细胞吸水和失水的原理”时，联系日常生活请学生思考：盐拌黄瓜、糖腌西红柿时盘子里会出现很多水，这些水从哪里来？如果青菜有点蔫了，该怎么办？有的学生还补充说市场上卖菜的商贩不时地给菜洒点水，就是为了保持青菜的水分。这几个例子说明植物细胞既能吸水，也能失水。接着请学生设计一个对照实验加以证明。讨论中，有一个组的创意非常好：从中间将萝卜横切为二，各掏一个大小相近的洞，放等量清水和盐水，并预测：放清水的萝卜洞中的液面会下降；放盐水的液面会上升。教师再给出细胞液浓度和外界溶液浓度的概念，学生很快推断出：细胞吸水和失水的原理在于细胞液和外界溶液存在浓度差。接着，我们以体育比赛中的拔河为例形象地加以说明：力量大的一方会将对方拉过来，也就是说，水也总是往浓度大的一方转移。在生活实例的“引领”下，学生感受到了成功的喜悦，并体验到学习生物学知识的乐趣。最后，联系当地实际，请学生解释我们东营地区庄稼生长得不好的原因，并提出改进措施。 　　2、实践经验化疑难 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“优秀的教师总是力求让学生看出抽象跟现实存在的具体事物和现象之间的联系。”他还说：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得来的知识。”生物教学中重视知识内容与实践经验相联系，激发学生求知欲，驱动学生知识体系的建构，能使课堂生动鲜活起来，也能丰富学生的生活经历，从而为新知识的学习奠定良好的基础。 　　例如，为了突破“植物的光合作用和呼吸作用的关系”这一教学重点和难点，课前我布置家里建有蔬菜大棚的学生向其父母询问有关大棚种植的知识，特别留意提高蔬菜产量的措施，获取第一手资料。课堂上大家一起分享了成果，并各有收获：有的说要注意给大棚保温，晚上盖上草席；有的说要选用蓝色或无色薄膜；还有的说在天气好的时候要打开大棚的门透透气，注意通风，或者施气肥(CO2)。最终分析出大棚增产的三要素：光照(充足)、温度(昼夜温差大)和CO2气肥)。此时，当问及“新疆的瓜果为什么甜？北方小麦为什么品质高？”等问题时，一切都迎刃而解。 　　3、新闻热点拓眼界 　　任何学科的教学都应体现时代性。生物学作为一门和社会息息相关的现代学科，如果将具有时代特征的新闻热点信息融入课堂教学中，不仅能让教学紧跟时代脉搏，还会创设出新颖的问题情境，激发学生参与探究的激情，让学习过程趣味盎然。 　　例如，在学习“病毒”时，引入学生最想知道的问题，如禽流感是通过什么方式传播的？为什么禽流感难以控制？药物可以治疗禽流感吗？吃鸡蛋和鸡肉会传染禽流感吗？等等，让学生学会对重大社会问题进行理性思考。“我们对患有禽流感的鸟类基本上是采取捕杀政策，这是基于对人类的保护。可是这样下去，鸟类就会面临灭绝的危险。我们一直在宣传动物是人类的好朋友，在自然界中和人类的地位是平等的，而现在的措施又与之相悖。我们有权利这样做吗？我们该如何思考这个问题？……”通过这样引导，可以给学生留下无尽的思考空间。 　　4、健康习惯促养成 　　在青少年时期，养成一些健康的生活习惯对人的一生都会产生深远的影响。因此，帮助学生养成良好的生活习惯是生物教学的一项重要任务；同时，这也是全面落实生物课程标准的必然要求。 　　例如，在学习“合理膳食”一节时，我们针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋洋快餐等不良饮食习惯，出示有关营养配餐的资料，让学生写出近日自己的一日三餐，对照各项指标来评价自己的营养状况。通过评价、讨论，学生认识到一日三餐应谷、肉、蛋、奶、菜、果合理搭配，认可了“一杯牛奶改变了一个民族”的科学性。当我抛出“你能否用15元钱为全家准备一顿营养搭配合理、经济实惠，又能体现家庭特色的饭菜？”时，学生的思维异常活跃，你一言，我一语，一个个特色菜谱很快陆续出台了……在不知不觉中，合理膳食的观念已潜入学生脑海。这样，由于紧密结合了所学知识，学生更容易信服和接受，更能自觉地按科学要求去做，从而逐渐养成健康的生活习惯。 　　5、日常概念辨真伪 　　在日常生活中，人