生活和哲学教材交流.ppt

《生活与哲学》教材交流 楚 瀚 交流导航---- 宏观上如何把握《生活与哲学》这本教材； 微观上如何理解《生活与哲学》的逻辑结构及教学操作； 第一：宏观上如何把握《生活与哲学》这本教材； 一、课程性质 《生活与哲学》是一门什么样的课程？ 概括地说：这一课程的基本性质就是：对高中生进行马克思主义哲学基本观点教育的课程。明确该门课程不是一般的哲学概论。通过学习，使学生领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展和全面发展奠定思想政治素质基础。　 例如:通过教学让学生对马克思主义哲学有一个初步了解。 这门课程讲的不是一般的哲学，不能把它讲成哲学概论，也不能用其他哲学派别来冲击和淡化这门课的主题，我们必须时刻牢记这门课程的主题和任务是：进行马克思主义哲学基本观点的教育。不能教条主义地对待马克思主义哲学。视野也不能局限于马克思主义哲学。新教材把马克思主义哲学放到整个人类哲学发展的长河中予以考察，让学生在与中西哲学的对比中，认识马克思主义哲学的科学性和强大的现实力量。感受到马克思主义哲学前所未有的科学真理性和指导人民改造世界的伟大力量。 比如说对“哲学是怎样起源的”这一个哲学话题的探讨。 教材把这一问题放在“生活处处有哲学”这一框中。通过对案例、情境和问题的思考，引出结论：哲学源于人们的实践和在实践中对世界的思考。只要是正常的人，就有生活和实践，就会思考，因而就会不自觉地与哲学发生关系。马克思主义哲学以前的哲学家们是如何看待这个问题的呢？教材在“专家点评”栏目中，把柏拉图和亚里士多德的观点提供给了学生。这师徒二人认为哲学起源于“惊讶”、“惊异”、“迷惑”，这对不对呢？与马克思主义哲学相比，谁更高明呢？当然是马克思主义哲学。因为“惊讶”、“惊异”、“迷惑”等是一种主观的心理状态，这种状态是怎样产生的？是在实践中产生的。可见，柏拉图师徒对哲学起源问题的追问停留在了半路上，而马克思主义哲学把问题追到了根子上。 三、《生活与哲学》教材的特点 1。贴近时代。坚持把马克思主义哲学基本观点的教育与把握时代特征相统一。这一特点要求我们在使用教材时，必须正确处理思想政治课和时代发展的关系。 为什么？《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求。”每一门思想政治教育课都要体现时代要求，都要贴近时代，都要有时代感和使命感。哲学尤其应该如此。这是由哲学自身的性质和学科特点决定的。 马克思说：“任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华。”恩格斯说：“任何哲学只不过是在思想上反映出来的时代内容。”任何真正的哲学都应该体现时代的精神，解决时代的课题和任务。离开了时代的任务和要求，哲学就失去了存在的土壤。 每一个时代都有自己的任务和要求，这种任务和要求反映到人们的头脑中就会形成各种各样的心理，以及关于自然、社会和思维的观点和理论。这些反映时代任务和要求的“心理”、“观点”、“知识”和“理论”就构成了一个时代的精神。哲学总是以这样或那样的方式来概括自己时代的实践经验和认识成果，凝聚自己时代最精致、最珍贵的精神财富，从而成为自己时代的精神上的精华。 2。贴近实际生活：把马克思主义哲学的基本理论和实际生活结合起来。这一特点要求我们在使用教材时，必须正确处理理论和实际生活的关系。 政治课（《生活与哲学》）教学中的尴尬： 思想政治课教学中有一种现象：一些学生认为老师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何关系。这种现象不能不说是思想政治课的教学脱离学生实际生活的反映。 哲学产生于人们对生活、实践所提出的问题的追问和反思，因此，从具体的经济、政治和文化生活中引出马克思主义哲学的原理和方法，是教材编写过程中致力探求的重要问题。马克思主义哲学正确反映了物质世界最一般的本质和最普遍的规律，它的研究对象是我们周围的客观世界，首先是我们的社会实际生活。因此，从社会生活实际出发讲哲学，是马克思主义哲学的应有之义。 哲学教学脱离实际生活，课堂教学就会丧失生命力。 哲学教学不能脱离实际.哲学教学脱离实际生活，学生就会对这门课程失去兴趣，甚至敷衍了事。实际生活，即社会生活，包括学生的个人生活、学生生活于其中的人类社会和物质世界,包括现实的和历史的，中国的和外国的，经济的、政治的和文化的丰富内容。 善于选取典型的生活素材。当我们为了引导学生学习哲学从生活的海洋中选取素材时，取舍的标准不是空间上的远近或时间上的古今，而是是否和学生的知识、能力、情感态度和价值观密切相关。某一思想或事件，尽管在时空上离我们很远，但它在历史的进程中，具有重要的典型的意义，对于哲学