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生物科学实验教学改革和探索 　　【摘要】实验教学是整个教学的重要部分,实验方法的先进与否,是直接影响到能否培养高素质创新人才的重要环节。本文根据其实验改革从理论上、方法上进一步探讨,使之更加完善和系统化,为培养现代创新人才发挥更大的作用。 　　【关键词】实验教学 改革 创新 　　【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0035-02 　　 　　生物科学是一门实践性很强的学科。生物科学的实践教学环节不仅是培养学生综合素质的重要方面,而且是培养学生动手能力和创新能力的重要环节。实践性教学环节包括了实验教学和生产实习两部分。在生物学实验教学中,存在许多问题,实验教学普遍体现“课程加实验”的模式,课堂教学与实验教学合为体,实验教学作为课堂教学的辅助教学过程,缺乏主动性和创新性,印证性实验多、综合性、研究性、开放性、自选式实验少;实验内容陈旧、重复多,实验教材缺乏等,不能适应现代生物科学实验教学的质量评估与监测体系。 　　 　　1 建立新的实验课程体系、实验独立设课 　　过去大多数的实验课都是课程加实验的模式,这种模式设计的实验课,往往是根据课程的需要而设置实验内容,实验内容杂乱、不系统,实验课的内容多数是印证性的,教师在理论课中已讲得比较透彻,实验课只是印证而已,实验课教师无积极性,学生也觉得兴趣不大,也不重视,很难对实验课内容进行改革,从而不能达到实验教学的目的。针对这一问题从2000年开始,我们对实验教学作了一系列的改革,逐步改变“单一课程、单一实验、单一管理”的方式,改变过去的印证式的实验教学,创建了课堂讲授与实验教学分离体系。建立了以基础生物学实验、生物化学实验、微生物学实验、细胞与遗传学实验、分子生物学实验为主体的基础生物学实验及高级生物化学技术、生物科学大实验、天然产物分离制备技术和生物技术大实验、野外实习等实验体系。 　　 　　2 实施开放性实验教学,实行网上选课 　　长期以来,由于教学观念落后,同时由于经费、设备以及师资力量的不足等原因,在基础课实验教学中采取的是封闭式的教学模式,学生只能按规定的时间、实验指导书限定的实验方法,并由实验课老师示范和辅导将实验做完,学生在整个实验过程中处于被动地位,其学习积极性处于较低的状态。四川大学从2001年开始实行完全学分制,实验课教学也列入学分制选课,学生可根据时间内容自由选课。针对这一改革,我们把以前依托理论课程的实验内容,进行了改革,打破过去的实验教学方式,把原来的单一实验分为各个实验项目,并对实验项目及内容进行调整,在实验项目设置方案中,基础课实验占60％左右,综合性实验(含设计性实验或研究式实验)占40％左右,按实验项目(内容)计学分,必选与任选实验项目的比例为6:4。通过网上选课,2001年和2002年各有400多人选了本学院开设的基础生物学实验,完全实行开放式教学,学生随到随做,实验室一周开放六天。同时,实验教学改革的另一种形式,就是实行“导师制”,开放教学与科研实验室,鼓励高年级学生利用空余时间参加教师的科研活动。 　　 　　3 改革与更新实验教学内容,培养学生的创新能力 　　按生物的群体、个体、组织、细胞和分子不同水平开设相关的实验内容,对现有的实验课进行整合与优化,改革与更新实验教学内容,减少印证性的实验,增加实用性实验,突出创新性实验。改革实验教学手段与方法,应用新的实验方法改进原有的一些传统实验,使传统的实验有了新的知识点。 　　首先,在实验教学内容上,打破过去的一门课程,一本实验指导书的现象,将基础生物学实验(基础生物学实验、微生物学实验、生物化学实验、细胞与遗传学实验、分子生物学实验)的教学内容进行改革,适当删减教学大纲和教材中原定的一些验证性实验教学内容,进而通过组合并开放实验室,特意增设了具有探索性和创新性的实验内容,培养学生的创新能力。在改革实验教学的同时,我们对实验教材也进行了改革,2003年由我院编著的《现代生物学基础实验指导》教材正式出版,该教材具有很强的系统性,集成了从分子、细胞、组织、器官到个体各个研究层次的实验内容,使学生对研究生命现象的实验手段和技能有了一个全面的了解,在实验内容与设计方案上有较大突破。 　　逐步改变“单一课程、单一实验、单人管理”的模式,建立并完善“基础性实验――综合性实验――研究性实验”的多层次、多模式实验体系,使实验教学具有主动性、创新性、系统性、高效性、科学性。在教学内容上,对实验课进行整合,将原来的动物学实验、动物分类学实验、动物生理学实验、整合为基础生物学实验-1,植物学实验、植物生理学实验和植物分类实验整合为基础生物学实验-2,将原来的细胞学实验和普通遗传学实验整合为细胞及遗传学实验,通过整合,避免了一些实验内容的重复