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学习、理解、运用《3-6岁儿童学习与发展指南》 宜宾市教育局 张玲燕 一、《纲要》与《指南》的关系 以下《幼儿园教育指导纲要（试行）》简称“纲要”；《3-6岁儿童学习与发展指南》简称“指南”。 （一）相同点 1、都是我国幼儿教育法规体系中的组成部分。 2、目的都是通过五大领域活动促进幼儿的发展；都有目标。 3、《纲要》在幼儿园教育实施部分只提出了原则要求，教师的操作性不强。 （二）不同点 1、《纲要》是对教育界的课程文件，《指南》只有教育实施部分的要求，服务对象是幼儿园、家长。 二、学习、理解《指南》 （一）《指南》是什么？ 它的定位？ （二）为什么叫《指南》而不是《标准》？ （三）为什么叫“学习与发展指南”？ （四）如何理解3-6岁儿童的学习？ （五）《指南》的结构与内容(简略) （六）《指南》的目标与典型表现 （一）《指南》是什么？ 《指南》是引导我国3-6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。 《指南》定位。 （“说明”第二条）以为幼儿后继学习和终身发展奠定基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长： （作用）了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点； 建立对幼儿发展的合理期望； 实施科学的保育教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 从《指南》“说明”和五大领域得出： 导向--《指南》性质； 导什么向--《指南》的目标； 怎么导--《指南》的目标体系和教育建议。 （二）为什么叫《指南》而不是《标准》？ “指南”，字面意思是指向南方的意思。基于此，被引申为“指导”、“导向”、比喻辨别正确方向的依据。 “标准”，一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；是榜样、规范等。 两者的内涵区别，给用“指南”或“标准”来命名的事物带来完全不同的本质属性。 使用“指南”这一名称，以突出、强调其“指引”、“导向”的功能。 （三）为什么叫“学习与发展指南”？ 学习与发展的关系：都是一个变化的过程。儿童的学习是在量变到质变的过程；儿童的发展也是呈阶段性的，不会随意跨越；学习受发展制约，发展是下一个学习的前提，二者密不可分。 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导有幼儿通过学习所要达到的发展结果。这样《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。 “学习与发展指南”，强调的是重视幼儿学习与发展的过程，不是用结果验收孩子。 世界各国用的都是“学习与发展”。 （四）如何理解3-6岁儿童的学习？ 《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”的内容呢？ “常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。” 确立广义的幼儿学习观。是由幼儿园的课程独有的内容所决定的。如：回归自然、科学的生活方式、良好的卫生习惯等等都是重要的儿童发展课题。 （五）《指南》的结构与内容 说明与主体部分 1、“说明” 《指南》制定的背景 《指南》的目标、功能 《指南》的内容结构 《指南》的实施原则 健康 语言 （六）《指南》的目标与典型表现 1、《指南》的目标 目标是幼儿学习与发展的方向，对幼儿的合理期望。因此它是《指南》导向最主要的方式，体现了以人为本的幼儿教育价值。 2、各年龄段的典型表现 它选择了某年龄段幼儿在目标方面比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现。因此，它在一定程度上反映了这个年龄段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。 各年龄段典型表现 不是标尺， 不是目标的分解 小组讨论（20分钟） （一）《指南》的定位？为什么叫《指南》而不是《标准》？ （二）现在实施《指南》，不需要再贯彻《纲要》了。为什么？ （三）如何理解目标与典型表现？二者的 关系如何？ 分组讲述 三、如何运用《指南》 （一）实施《指南》的原则 （二）实施《指南》的途径和方法 （一）实施《指南》的原则 《指南》“说明”明确指出： 1、关注幼儿学习与发展的整体性（图） 幼儿发展是一个整体，各领域、目标之间相互渗透和整合。 2、尊重幼儿发展的个体差异。 幼儿的发展是一个连续、渐进的过程。由量变到质变。非匀速、非线性过程。 切忌在幼儿之间作盲目、简单的攀比。目的是帮助他们在原有水平上向更高水 平发展。 3、理解幼儿的学习特点和方式。 做中学（直接经验）—— 直接感知；玩中学（游戏） —— 实际操作； 生活中学（生活） —— 亲身体验； 4、重视幼儿的学习品质。 不存在脱离具体学习、抽象、孤立的学习品质。是