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中学英语教师专业发展的研究概述 　　【摘 要】梳理与分析我国英语教师专业发展现有研究状况，以“自我更新”的教师专业发展框架为理论基础，以建立学习型组织为途径，展望中学教师自主专业发展的研究趋向。 　　【关键词】中学英语教师 专业发展 自我发展意识 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）01B-0011-03 　　我国启动新一轮基础教育外语课程改革迄今已十余年，改革进程中的教育现实和教学实践已经证明，能否取得预期成果，外语教师是关键。研究中学外语教师及其专业发展是为了满足我国外语课程改革的需要。 　　一、我国英语教师专业发展研究的缘起 　　（一）英语教师专业发展相关概念的界定。课程改革引发的反思、教师专业化运动的兴起推动了教师专业发展研究，也促成了对外语教师专业发展的研究，新兴的教育学、心理学等理论研究成果奠定了外语教师专业发展的研究基础，也为其发展提供了研究方向。英语是我国外语课程规定教授的主要语种，与西方各国课程要求教授的外语在概念与内涵方面都不相同，因此我国的外语教师专业发展，特别是中小学外语教师专业发展，其实质是指英语教师的专业发展。贾爱武认为，无论是从教师的内在要求还是对教师的外在培训，外语教师专业发展的概念可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态的发展过程。叶澜教授认为，教师专业发展的核心是教师内在专业结构的发展。教师的自我专业发展意识是影响教师专业发展的重要因素。在自我专业发展意识的驱动下，由专业理念、知识结构及能力结构组成的教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展的过程。在总结和借鉴国内学者主要观点的基础上，笔者认为，中学英语教师专业发展指自从事英语教学工作始，基于已有专业知识技能，教师通过各种途径激发自我发展意识，完善自身专业素质，在专业结构和专业情意等方面逐渐成熟并不断更新和丰富的动态发展过程。 　　（二）我国英语教师专业发展研究的兴起。1990年，Richards Nunan出版的《第二语言教师教育》一书标志着外语教师教育进入新阶段，脱离了以传授理性知识为导向的传统框架，转向对教师已有知识、思维方式及教学能力习得的研究。作为指引国际第二语言学术界研究最新动向的TESOL于1998年推出以“英语（注：向其他语言使用者教授的英语）教师教育的研究与实践”为主题的专刊，引发世界性专题讨论，这标示着英语教师教育已经引起了国际英语教学界的高度关注，并成为各国从事英语教育专业人士的研究焦点，外语教师的学习与发展研究逐步兴起。与国外相比，我国英语教师教育研究起步虽晚但发展较为迅速。《中国高校英语教师教育与发展研究（2001-2006）》是一项对我国外语教师教育与发展具有指导意义的规模性系统研究。顾佩娅认为，这项研究提出的优秀外语教师专业素质的概念框架为我国外语教师专业发展提供了基本目标和实践导向，该研究虽仅涉及高校包括师范院校的外语教师和学生，但其研究成果显然具有普遍指导意义。 　　二、我国中学英语教师专业发展研究的现状 　　2005年，《全国中小学英语教师专业水平等级标准（试行）及培训、考核、认证体系》课题启动，这是国家为加强中小学英语教师队伍建设而实施的一项重要举措。项目小组采用整群随机抽样、点面结合的调查方法，使用定量分析与定性分析相结合的研究方法，对中小学英语教师现状进行调查分析后指出：师资数量严重不足，师资质量迫切需要提高是我国基础阶段外语教育面临的严峻形势。提高我国基础教育外语教师的专业素质成为教育改革的重要课题。 　　在我国高校英语教师专业发展研究的带动下，由教师教育研究者主导的中学英语教师专业发展研究成果也不断涌现。吴欣对我国当前师范教育模式下在职中学英语教师的知识、信念和行为发展过程作了研究。该研究以一批参加在职培训项目的中学英语教师为研究对象，主要探讨了教师教学行为的转变及教师培训如何促进此类转变。研究成果《中学英语教师发展研究（现状与措施）》于2005年由外语教学与研究出版社出版。2003年，贾爱武在《外语教师专业发展的理论与实证研究》一文中提出了外语教师专业发展心理的“工具性专业发展”和“主体性专业发展”的假说，并以该理论假设为其实证研究的框架和方向，对部分省市的中学外语教师专业发展态度进行抽样调查研究。她认为在现行教师学历教育和职称评定体系下，为使外语教师在进行工具性专业发展的同时，更加强化其主体性专业发展的自我意识，建立外语教师专业发展学习型组织可以成为促进当前外语教师专业发展主体化倾向的有效措施之一。 　　为全面了解我国中学英语教师专业发展研究的现状，2013年5月笔者以“CNKI 博硕士论文及期刊全文数据库”为检索工具，检索时间为2003年到2013年；检索期刊主要