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中学英语教师文本解读能力培养的策略 　　摘 要：初中英语教师文本阅读能力的高低，决定着在教育教学过程中是否能够带领学生自然地融入英语语境中，更好地理解英语的语意、内涵以及知识点。而文本阅读就是分析性地理解文本的含义，因此，初中英语教师传授英语的过程实际上是一种文化传播的过程，不是单纯的英语知识点的复制。所以，我们有必要研究中学英语教师文本解读能力的培养策略，为广大中学英语教师进行更为科学的教育教学改革提供帮助。 　　关键词：文本解读；阅读；理解 　　通过分析理解文本是文本解读能力的核心要素。在文本解读的历史发展过程中，先后产生了作者中心论、文本中心论、读者中心论。无论理论怎样发展，在初中英语教学过程中，以学生为主体的教学模式是新课改以后必须要实施的最终教学策略和方法之一。因此，文本解读在初中英语教学过程中，成为速度、细读与研究性阅读过程的理解和实施。教师文本解读能力的强弱，决定着是否能够引领学生进行更深入的文本解读，从而使学生喜欢英语，并能够为今后的发展奠定坚实的语言学基础。 　　一、初中英语教师文本解读调查与分析 　　（一）研究对象 　　初中英语教师75人。 　　（二）?稻菔占? 　　本研究当中采用了问卷调查、访谈法、课堂观察三种方法。数据收集过程中，教师调查问卷主要包含有8个问题。累计发放教师调查问卷75份，回收75份，无干扰情况下回答有效率百分之百。 　　（三）数据分析与讨论 　　1.教师问卷调查结果 　　教师问卷调查结果见下表： 　　从上表可见，31～40岁的教师占英语教师绝大部分，英语教师的学历以本科为主。具体问卷调查结果如下： 　　第一题：文本解读教学的目的是什么？ 　　大部分教师认为是增强学生的词汇与语法能力，并培养学生阅读理解长难句的能力，占调查比例的58.7%和50.7%。对于情感态度、阅读兴趣培养认识的教师较少，仅占20%和17.3%。 　　第二题：您如何开展各个单元的阅读教学？ 　　62.7%的教师通过先整体后知识点的方式进行。其次以语法翻译为主，再次为直接阐述知识重点。 　　第三题：您对初中文本解读了解多少？ 　　80%的教师表示没听说过。非常了解文本解读的为0。 　　第四题：您对英语语境的感受和对汉语语境的感受一样吗？ 　　这一问题回答相对比较平均，表示“能够感受到”的占比22.7%，“一点点”的占比37.3%，“感受不到”的占比29.3%，“文章本身没有美感可言”占比17.3%。 　　第五题：您是否很关心每篇阅读文本的结构？ 　　回答“极少”的教师最多，占比69.3%，总是关心结构的教师仅仅占比5.3%。 　　第六题：阅读文本的写作思路您关心吗？ 　　“总是关心”占比2.7%，“经常关心”占比9.3%，“极少关心”占比69.3%，“从来不关心”占比18.7%。 　　第七题：阅读文本的情感态度您是否有所挖掘？ 　　“总是挖掘”占比6.7%”，“经常挖掘”16%，“极少挖掘”64%，“从不挖掘”13.3%。 　　第八题：教材上不同阅读文本，您教学方法如何选择？ 　　“基本一样”占比89.3%，”“差别不大”占比10.7%，“完全不同”为0。 　　后期以问卷调查维度为中心，展开开放式访谈，并记录。 　　2.调查结果分析 　　从以上调查中可以看出，中学英语教师对于文本解读这一概念基本没有意识。在相应的教学活动中也不以文本解读为导向进行教学。而对于通常进行的“解读”实施，是通过反复阅读，依据学生个人对于英文题材的理解，进行读写策略、情感、文化、语言、信息等思维结构的创建。教师对于教材中的英语语言的优美认识占比比较低。同时，对于文本结构、文本的写作思路，在教学过程中进行解读的也比较少。对于不同题材的阅读文本，中学英语教师基本采取同一方法进行。从这里我们发现，在文本解读的速度、细读与研究性阅读在中学英语教学中没有很好地展开。归纳总结当前初中英语教师文本解读主要存在以下的问题。 　　二、当前初中英语教师文本解读存在的主要问题 　　（一）教师为主导，忽视学生的主体地位 　　当前的英语教学授课仍旧是单向灌输形式的“听老师讲”的模式，处于被动接受地位的学生，无论能否听懂老师所阐述的内容，也没有办法去选择其他的接受知识的方式。而教师在教学方法上不思革新，忽视了学生的主体地位，降低了学生的主观效能感，导致学生主动参与学习的积极性降低。因此，学生除了记忆单词和背诵课文，很少能够有独立思考和探索的机会，不能形成对语言学习的逻辑思维能力。长此以往，也就失去了英语学习的热情和主动性，不利于学生的全面发展。 　　（二）教学墨守成规，文本解读意识缺乏 　　有的英语教师工作十几年、二十几年，年复一年，日复一日地重复一成不变的教学模式。无论是参考书还是其他辅导材料，教