精致教学高效课堂.PPT

精致教学 高效课堂 永州四中 黄筱楠 著名教育家苏霍姆林斯基说过“一个有经验的教师，他所注意和关心的问题就是课堂教学”，课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有课课程目标的真正实现。在深入推进素质教育和新课程改革的背景下，如何才能真正实现“三个还给”——即把时间、健康和能力还给学生。我们聚焦课堂，要确立“低负担、高质量；低耗时、高效率”的十二字课堂教学总方针，把“高效课堂教学模式的构建”作为我校教研总课题来进行攻关，探讨提高课堂教学效益的有效方式。围绕“有效教学，高效课堂”这一中心课题，降低学校教研工作重心，以“为了教育教学”研究和“在教育教学中”研究的思想为指导，教师要全员和全程参与，本着循序渐进的原则开展理论和实践研究，逐步提炼形成切合我校实际，有益于促进我校师生发展的“四步十六字”课堂教学模式。 四步十六字高效课堂教学模式的基本结构 情 景 导 入 导 学 结 合 探 究 深 化 总 结 反 思 (一) “四步十六字”高效课堂教学模式的基本结构 情境导入──旨在以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂。 教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。 教育学和心理学研究表明，一堂课的第5-20分钟为课堂教学的“黄金时段”（即在这一时段学生的注意力是高度集中的，学习效率最高），而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”，是教学效率较低的时段。如何尽可能缩短这个低效时段呢？这就要求教师每节课都要实现高效激趣导入。 我们要求教师以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以产生“力”。 讲氮气的性质时，可以给学生讲了这么一个故事。在青海和新疆两省交界处有一个狭长的山谷，每当牧民和牲畜进入后，风和日丽的晴天顷刻间电闪雷鸣，狂风大作，人畜就会遭到雷击而死亡。奇怪的是这里牧草茂盛，四季常青，被当地牧民称为“魔鬼谷”。听完故事后学生对这个神秘的魔鬼谷产生了极大的兴趣，带着兴趣和疑问学生进入了学习的情境之中。 故事导入法 音乐导入法 影视导入法 诗歌导入法 渲染气氛导入法 实验导入法 故事导入法 音乐导入法 影视导入法 诗歌导入法 渲染气氛导入法 实验导入法 在讲酒精性质时，可以先模仿川剧绝活---（变脸）喷火，把一瓶盛装液体的喷壶对准酒精灯火焰喷液体，结果产生一条火龙。教师趁机解说这以火喷火不算奇，无火喷火才叫绝。然后用一根玻璃棒沾上一种液体，再用刚才的喷壶对准玻璃棒喷液体，也产生一条火龙，重复实验三次。奇特的实验现象紧紧扣住了学生的心弦，激起了学生强烈的好奇心，思维马上变得活跃起来，使学生很自然地进入最佳学习状态。 请看视频一 苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态， 就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。” 学导结合──学导结合是高效课堂的重要一环。 “学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合才能真正实现高效的课堂。学生自觉主动地学是第一位的，而教师的导要服务于学生的学。要求教师“走出传统单向灌输的误区”实现角色的转变。 第一，教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。 第二，教师由一个学习的预设者转变为一个学习合作者。 第三，教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。 引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。 学生的“学”要注重自觉性、主动性，使之乐学、会学且学会。 教师的“导”要体现这样两点理念： （1）教师要做到教学内容的“问题化”、“操作化”和“结构化”组织。将教学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流；将教学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容；将教学内容“结构化”，加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。 （2）问题的设计要符合学生的“最近发展区”。 “最近发展区”的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的，且为教育界普遍认同。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平。这两个水平之间的差距称为“最近发展区”应是我们开展教学活动的起点。从三维基础看，不同的学科，起点不一定在教学之初，教师在整个