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90后大学生班级自我管理的模式探究 　　【摘 要】“90后”大多为独生子女，家庭生活条件较好，受到家庭和社会的过度保护，自理能力渐弱。进入大学后，开放宽容的学习环境更让其拥有大量自由支配时间，至此，很大部分“90后”大学生感到茫然空虚。本文就如何提升大学生自我管理的能力方面进行探究。 　　【关键词】班级管理；自我管理；模式 　　一、“90后”大学生负向特征 　　1、自我学习管理被动。中学学习强调外部管理对学生的监督和控制，多采用一些强制性的约束措施，使很多学生丧失了学习的积极主动性，未能培养正面的学习兴趣和习惯。进入大学后，外部约束变少，他们普遍变得迷茫和无助，缺乏学习动力和目标，甚至开始厌学。 　　2、自我生活管理缺失。在传统的高考指挥棒下，我们的教育普遍重视分数，忽视了学生基本生活自理能力的培养，导致所谓的“高分低能”现象。大量的“90”后大学生进入大学后，无法独立适应生活，甚者，无法自如的与周围环境相处，矛盾、冲突时时出现。 　　3、自我时间管理低效。与中学不同，大学的学习和生活相对自由，于是很多人不知怎样科学合理地规划时间，将大量的课余时光用于上网游戏、谈恋爱、唱K聚餐等，导致学习和娱乐失衡。 　　二、班级自我管理建设意义 　　班级文化建设，是指在学校的大环境下，围绕班级教育教学活动所建立起来的，以班级为活动空间，以师生为活动主体，以班级物质环境价值观念和心理倾向为主要特征的群体文化。这种群体文化能激励学生积极向上，将学生个体行为融入班级集体归属感，营造更加融洽的班级氛围。 　　实施班级自我管理，有利于培养良好的班风。班风是大学生群体共同具有的富有特色的稳定的行为倾向，它体现出学生共有的精神风貌。学生在自我管理过程中，自我认识、自我组织、自我监督、自我调节、自我评价的能力得到迅速的提高，从而为优良班风的树立，准备好思想条件。 　　班级自我管理包括两层次：一是指班委会负责协调，担负起班级一部分组织工作和思想工作，为建设班级努力；二是指班级每一成员按班级要求自行控制和调节，为实现班级组织目标而努力。归纳起来，其基本特征在于正确的班级组织目标，已经内化为学生的个体目标，组织利益与个体利益相和谐。 　　三、探究班级自我管理模式 　　（一）实施方案 　　1.班级自我管理的准备――倡导自我教育和班级目标的制订 　　班级自我管理的基本和前提是自我教育。教育学告诉我们：“当学生逐渐进入成年期，他们开始身高猛涨，样子像个小大人，体力、精力以及个人意识的发展，使得他们要求成人把他们当大人看待，他们已有独立的见解，要求独立、急于摆脱大人的监护，什么都想自己干。”班主任，作为班级管理的引导者，可根据本班实际运用学生行为规范和道德规范引导学生制订一个较为具体的《班级公约》，深化学生自我意识，倡导学生自我教育。《公约》一经形成，它就是全班同学奋斗的目标、评价自我教育的依据，每个成员都必须自觉遵守。 　　2、班级自我管理的施行――学生个体自我管理的指导 　　当学生有了自我教育的愿望和行动纲领，并付之于行动后，班主任应及时帮助学生认识自己，发扬优点，改正缺点，使学生自我管理独立地、主动地、持久地进行下去。为使个体自我管理得以持久推行并上升到群体自我管理，在前一阶段基础上，班主任应适时建立群体自我管理核心――班委会。产生后，班主任应及时理清班委会在班级中的地位、作用以及和同学间的关系，加强对小干部的教育与培训，加强其工作意义、责任、方法的引导。例如，通过谈话、讲座等向同学传授管理知识，通过让小干部看班主任处理同学之间纠纷或让干部拜师学艺学习管理技能，通过让干部定期汇报完善管理策略等。 　　3、班级自我管理的延伸――班主任的指导和协调 　　心理学研究表明：学生的逻辑推理能力开始以抽象前提为基础进行推理，但是这种推理主要以直观为依据，虽然不依靠直观依据的抽象推理，偶尔也可以看到，但是这是不经常的，而且不可能成为有体系得推理。 　　因此，班级自我管理实施后，班主任的指导显得尤为重要。具体可为工作的方向意义、原则、方法的指导。如活动要寓教于乐，要有美感，要新颖。对学生的指导为：在原有基础上引导学生自己分析问题、解决问题，达到学习生活的独立自主。 　　影响班级自我管理的因素很多，例如，内部班级机构内本身的不平衡（干部与干部、学生与干部），外部学校和任课教师的影响。此时班主任的协调尤为重要。需引导平衡机构，引领和任课教师沟通，使班级自我管理有效进行。 　　班级自我管理真正地体现了把学生当作教育的客体，又把学生当作教育的主体，和在教育中教师的主导作用。叶圣陶说过这么一句话：“教是为了不教。”也可以借此说，管是为了不管，不管，是班级管理者追求的最高境界，班级自我管理意义于此。 　　4、目标管理有助于提高大学生自我管理的绩效