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中学物理教师学科教学知识测试的研究 　　摘 要：本文依据中学物理教师PCK结构开发量表，以此为工具调查测试PCK结构5要素对应的15种能力，使中学物理教师PCK水平成为能测量的显现化内容。通过定量分析中学物理教师学科教学知识的水平，为提升中学物理教师的PCK水平提供方向和途径，进一步推进了学科教学知识研究的本土化，为教师发展及教师培训提供依据。 　　关键词：中学物理教师；PCK；测试研究 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）8-0028-8 　　1 学科教学知识概述 　　在课程实施的过程中，我们经常见到这样的现象：不同的老师上相同内容的课，往往会有截然不同的教学效果。这表明教师的水平有差异。有些教师难以将学科知识有效地表征为学生能懂的知识，因而难以让学生真正掌握学科知识。这一情形表明教师如何将学科知识表征为学生能懂的知识应该受到关注。学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）正是用来解释和解决这一问题。1986年时任美国教育研究会主席的舒尔曼教授在《教育研究者》发表了一份研究报告，文中首次提出学科教学知识概念，并将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”[1]。 　　舒尔曼把PCK作为教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，所以教师区别于物理学家、天文学家、化学家的主要不在于他们掌握知识的广度与深度，而是看他们能否把自己的学科知识经过更好的组织和编排传授给学生，使其能更好的吸收和消化[2]。 　　自舒尔曼提出PCK以来，很多学者对PCK的内涵也进行了研究，并提出了自己的认识和看法。学科教学知识的结构和内容也不断被各国教育家丰富和完善。见表1[3][4]： 　　纵观国外不同的学者对PCK的已有研究，虽然具体内容有所不同，但其核心因素是类似的，都把PCK定位于老师怎样有效地把学科知识转化、翻译成学生容易理解的知识。 　　我国研究者在充分借鉴国外关于PCK的研究成果的基础上，从不同方面对PCK展开了进一步研究，从校本教研、教研组活动、教师发展学校、高师生的培养等角度论述了PCK问题。 　　2 研究意义 　　2.1 研究现状的不足 　　自PCK的概念提出以来，现有研究多为分析性和概念性研究，研究方法主要以理论演绎为主，缺乏与具体学科的联系， 为数不多的对中学物理教师PCK的研究，大都采用了定性的分析方式，较为笼统，多以思辨为主，基本上是陈述现象，且往往是论多证少或有论无证，没有对研究结果进行量化分析，对教师学科教学知识的整体水平不能给出一个准确的界定，难以直观地反映中学物理教师PCK的真实水平。当前实证研究或定性与定量相结合的研究非常急需。 　　2.2 本研究的意义 　　笔者通过对国内外PCK的发展历程及研究现状进行研究，结合物理学科的自身特点，从物理学的独特视角，开发量表对中学物理教师学科教学知识水平进行量化研究，尝试通过定量分析的方式对中学物理教师的PCK进行研究与分析，从而直观地反映现阶段中学物理教师PCK的真实水平。本研究试图探究促进中学物理教师学科教学知识增长的有效途径，进一步推进学科教学知识研究的本土化，为推动物理新课程的改革及教师教育的改革提供参考，为中学物理教师PCK的研究提供依据和方向。 　　3 研究依据 　　在国内外学者研究的基础上，根据物理学科的特点及多年培训物理教师的研究，笔者在前期研究中建构了符合中学物理教师特点的PCK结构。我们认为中学物理教师学科教学知识应包含五个方面的要素：主题最核心的内容及其教育价值、内容之间的联系、学生已有的经验和可能出现的困难、帮助学生学会的策略、实验的操作和价值挖掘[5]。此PCK结构经多年来的实践得到同行的广泛认可，使之成为了分析物理教师学科教学知识水平较为成熟的理论框架。因此，本研究将以此PCK结构作为测试研究依据，对中学物理教师学科教学知识进行量化研究。 　　4 研究方法 　　本研究采用文献研究、课堂观察、量表测试等研究方法；通过文献调查了解PCK的理论与研究现状，采用课堂观察与量表测试将被测教师的PCK能力水平进行可视化呈现，课堂观察与量表测试互相佐证，能够准确反映出中学教师在该主题下的学科教学知识水平。 　　5 测试量表 　　5.1 开发量表 　　教师的学科教学知识水平通过具体教学内容体现，因此需选取具体教学内容来研究中学物理教师学科教学知识的水平。“牛顿第一定律”是中学物理的重要内容，是经典力学的基石，也是教学的难点内容，中学物理教师对该部分内容的认识，能够比较充分地体现教师的学科教学知识水平。 　　此量表结合具体教学课题――“牛顿第一定律”，依据中学物理教师学科教学知识结构设计而成，中学物理教师学科教学