四基为信息技术与课程整合提供了一条创新的思路-中小学.PPT

应用信息技术进行教育创新的实践模式与评价方法研究 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2008/3/29 信息技术环境下的教育创新 IT产业的五次革命 学习方式的拓展 “七年之痒” 初中学生数学能力测试 问题解决能力“风景依旧” 课程整合的“高原期” 一位教师观摩多媒体教学后的感言 NOC五周年历史回顾 研究创新支持NOC可持续发展 教育创新的实践模式与评价方法 总体框架 实践模式与评价方法 面向应用的数字化校园的建设方案 创新技术的应用 课程教学的创新 基于网络的专题探究学习 信息技术环境下学生的能力评价 网络环境下的教师专业发展模式 信息技术环境下教育创新框架 信息技术应用面临的挑战 教育信息化发展的两种策略选择 数字化课堂多层次模型 上海嘉定某实验小学数字化校园建设方案 上海嘉定某实验小学三年行动计划 什么是电子白板 创新的技术引领教育的创新 电子交互白板应用的教学策略 强化课堂对话和交流 展示基于网络的资源来激发讨论 头脑风暴式自由讨论 分类 在电子白板显示的资源上进行评注 应用电子白板的拖曳和擦除功能开展的交互活动 支持“做中学”活动的交互 有效的互动练习 合作式的问题解决 分享体验 案例﹕五年级数学课《通分》 学生不是一张白纸 信息技术在本课中的应用 问题的知识化 多种形式实现交互 概念图﹕思维表达的工具 概念图软件﹕Kidspiration 概念图案例之一﹕玩具店 概念图案例之二﹕事实和选择 敏特英语网络学习平台 从“双基”到“四基” 学科“创新点”的探索 学科“创新点”的探索2 网络环境下的专题探究学习 现代探究学习的四个基本特征 网络环境下的专题探究学习案例 构建在技术条件丰富环境下的评价模式 PISA 2006年信息素养在线测试方案 集知识搜索与知识探究为一体的测试 集知识搜索与知识探究为一体的测试 “天河部落”现象 教师专业发展——2×2分布式智能模式 学校实验的实施 总课题组应用课题研究指南形式发布课题预研究成果，研究背景、国内外研究进展、研究思路、方法介绍、以及研究支持的信息资源。 学校根据自身发展的需要选择研究领域，确定研究课题，制定实施方案，充分体现学校实验研究的“校本特点”。 探索集“行动研究、教师培训、资源建设”为一体的现场研究模式。 研究与NOC竞赛互动，通过研究提升参赛水平和能力，通过竞赛展示研究成果，激励研究的发展。 创建基于网络的课题运行方式。总课题组开发课题网站，给学校以方法和资源支持，逐步形成课题研究的网上学习中心。 学校实验的阶段 学校申报 凡愿意在学校课题实验研究、具备一定实验条件的中小学均可申报学校实验研究子课题。 学校实验子课题组要根据总课题研究方案以及本指南的有关要求和内容，结合本校实际，制定学校实验研究方案，一式三份填写总课题组的填报全国教育技术研究规划工作领导小组办公室编制的子课题申请·评审书，邮寄至课题秘书处，并把电子稿用电邮发至秘书处。 通过评审，总课题组签发审核意见的立项通知书寄给申报学校，正式列为全国教育科研“十一五”规划重点课题（子课题）。课题实验学校同时作为“全国中小学信息技术创新与实践活动”实验基地。 课题联系方式 谢 谢！ 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2008/3/29 海口 NOC和全国多媒体教育软件优秀课例选 事实﹕罐子里 有5个球，四个球相等，一个球比其它四个球重或轻 问题：最少多少次数，最多多少次数秤出最重的一个! 遵循Practice is the Key 原则，在学习理论指导下，通过人机交互式的练习，实现由短期记忆向语义记忆的转变 在练习中引入专家系统功能，通过对学生词汇学习状态的即时诊断，不断调整学习内容和策略，实现学习过程中的学习者与专家系统的双向交互。 词汇学习与阅读、语法、写作学习有机衔接，评价与学习同步。 今年发表的义务教育数学课程标准实验修改稿，在几年实验研究的基础上，对于课程改革倡导的使学生经历数学学习过程，学会数学思考等方面的经验进行了概括，归纳出基本思想和基本活动经验。在“双基”的基础上，提出了“四基” ，“四基”为信息技术与课程整合提供了一条创新的思路： 在信息技术平台上，通过数字化学习活动的设计、组织与实施，在学生基本活动体验中发展学生的科学思维和应用能力。 基本知识 基本技能 基础知识 概念记忆与命题理解 基本技能 证明技能与运算技能 基本思想 主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线。 基本活动经验 日常生活中的数学经验，社会科学文化情境中的数学 经验，以及从事纯粹数学活动积累的数学经验。 语文的“整合”课的核心是构建读者与文章 （或作者）交流的环境，在多媒体或网络环 境下促进学生语言运用能力的发展，从对文 本语言的揣摩和品味升华到对人生和生活的 感悟。 数学和科学的整合课要设计数字