《赤壁赋》典教学设计研究.docVIP

《赤壁赋》典型教学设计研究 陈艳艳 【课程分析】苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵的影响下，早年便“学通经史，属文日数千言”（苏辙《亡兄子瞻端明墓志铭》）。宋仁宗嘉祐二年（l057年）苏轼中进土，年方21岁。嘉祐六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了颠沛坎坷的仕途生涯。 宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，（其实是谏官李定、舒亶、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。“乌台”即御使府。）后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬为黄州团练副使。 从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意彷徨，精神上孤独苦闷。但是，生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写诗作文，排解苦闷，寄寓情怀。 1082年秋、冬，他曾先后两次游览黄州城外的赤壁（也叫赤鼻矶），写下了著名的《念奴娇·赤壁怀古》词和前后《赤壁赋》这样充满哲学意味、凝聚人生思考的名篇佳作。其实，所游的赤壁并非三国周郎破曹之赤壁，不过是借题发挥而已。 苏轼的《赤壁赋》兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂，将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月、凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。它是高中语文新教材必修一中唯一的一篇宋文，我们知道，唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在《赤壁赋》教学过程中，应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。 教学重点是：1.了解作者生平、写作背景，学会知人论世的品评阅读方法。2.掌握重点文言字词句的含义，积累相关文学常识。3.理解文章内容，体会文中蕴含的感情与哲理。 教学难点是：体会文中蕴含的感情与哲理。 【学情分析】通过初中时《记承天寺夜游》、《水调歌头》等的学习，学生对于苏轼生平、思想已经有些许了解，尤其是《记承天寺夜游》一文，苏轼一段特殊人生经历所阐发的感怀，更是激起了许多学生对他的人生和作品的认识兴趣。但是，面对颇具代表性的《前赤壁赋》，学生的认知能力、领悟能力、人生经验限制了他们的深层次挖掘和人生观共鸣。所以，无论是学生在老师引导下，融入到因情、景、理完美融合而创设出的绝妙意境中，还是学生借助文本中苏轼的情感历程，进行一次关于人生观的深度思考，都很有难度。 所教两班学生的基础较差，对于课文的理解首先是一个难题，但是我们又不能完全包办，不能代替学生去逐字逐句进行翻译。但是如果不翻译文章，大多数学生在文章理解上就会产生障碍。所以必须发挥学生的主体地位，翻译、理解文章内容交给学生自己课前预习时对照各类参考资料自学完成。这样，在学习课文内容时，学生的接受起点就会高一些。对于基础较差的班级，夯实学生基础知识至关重要，因此，指导自主预习阶段，基础知识是首要任务。要让学生在自主预习、学习中自己先发现问题，然后通过课堂的合作交流解决问题，最终使学生全面地、自主地掌握知识，真正地理解、接受知识。 【学法设计】这是一篇文赋，保留了传统赋体的对话特点，同时大量使用散句，行文挥洒自如，奔放豪迈；情、景、理水乳交融，景中含情，情中寓理；全文波澜起伏，由喜而悲，转悲为喜，但始终喜中含悲，悲中见喜，具有很高艺术水准。 文章首先点明与客泛舟赤壁之下，描写江山风月的景色，是何等飘逸！ 接着，借箫声引起悲感，并引客人的谈话，道出曹操往事，指出人生易尽，不如江水明月的无穷，又是何等黯然！ 继而，引自己的看法，来回答客人，说明物我水月，皆无穷尽，且吾人可以共享山风明月的乐趣，又是何等超脱！ 结尾以痛饮酣睡收结，又是何等畅快！ 此篇行文，有如天马行空，空灵媚逸，笔端寄兴，如有神助。　　基于这篇文章的特点，按照诱思探究学科教学论提出的认知过程，及新课改提出的“自主、合作、探究”的基本理念，尝试把课堂还给学生，调动学生求知欲和自主性，本节课共设计以下三个认知层次： 阅读课文，整体感知。首先，导入课题，介绍作者。由于普通班学生学习态度的怠慢与学习习惯的懒散，如何在一上课就迅速调动他们的注意力和积极性，并让这种气氛尽可能地保持长久？这是个很有挑战性的任务。所以，在这个阶段，我特别注意三个方面：首先，课前精心制作图文并茂、精致典雅的幻灯片，力求在上课铃响过之后，使学生在暗淡中眼前一亮，自然而然地服帖安静下来；另外，在导入时，把作者苏轼和之前刚刚学过的屈原联系起来，把这一篇长文和初中时学过的