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教育的起源 人物 观点 神话起源说 （朱熹也持这种观点） 教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或者天的意志，使人皈依于神或顺从与天。（朱熹） 生物起源说 法--利托尔诺 英—沛西 能 他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。 生物起源说是第一个正式提出的有关于教育起源的学说 心理起源说 美国—孟禄 在批判教育是生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿（把人类有意思的教育行为混同与无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性，因而也是不科学的） 劳动起源说 苏联教育学家提出，也称社会起源说 马克思主义任务教育起源于人类所特有的生产劳动 （1）生产劳动是人类最基本的实践活动。 （2）教育起源于生产劳动过程中经验的传递 （3）生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式 （4）生产劳动的变革推动人类教育变革最深厚的动力。 教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把金钥匙 教育的本质属性：教育的本质属性的育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾 教育的基本要素：教育者 受教育者 教育媒介（教育影响） 时期 国别 代表人物 主要著作 主要影响 主要语录 教育学的萌芽时期 中国萌芽阶段的教育思想 孔子 《论语》 第一个创办私学 性相近也，习相远也；主张有教无类“自行束脩之上，吾无尝不教焉”；重视因材施教启发诱导“不愤不启，不悱不发” 启发式教育 因材施教 学思并重 孟子 《学记》 是我国古代第一本教育专著，是世界上最早的教育文献 建国军民，教学为先（揭示教育和政治的关系）；反对死记硬背，启发式教育，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“不凌节而施”；“长其善而就其失”；“禁于未发” 教学相长 尊师重道 藏息相辅 豫时孙摩 学不檵等 荀子 性恶伦 化性起伪 通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德之智能 墨家 兼爱非攻 苏格拉底 问答式教育法 产婆术 西方萌芽阶段的教育思想 柏拉图 《理想国》 亚里士多德 《政治学》 首次提出“教育遵循自然” 提倡对儿童和谐教育 教育事业应该是公共的而不是私人的（奴隶是不可受教育的） 昆体良 《雄辩术原理》 西方最早的教育著作，也被誉为古代西方第一部教学方法 对班级授课进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽 教育学的独立形态阶段 培根 首次提出吧教育学作为一门独立的学科 提出归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础 夸美纽斯 捷克教育家（自然主义流派创始人） 《大教学论》 《世界图解》 教育学形成一门独立学科的标志 “教育学之父” 2、教育 “把一切事物交给一切人” 3、适应自然 4、学制系统5、班级授课制6、教学原则：直观性 系统性 量力性 巩固性 自觉性。 强调教育的自然性①人是自然的一部分②教育要遵循人的自然发展的原则③泛智教育；提出普及初等教育；班级授课制；誉为“教育学之父” 法国 卢梭 《爱弥儿》 拓了以研究个体生产发展与教育的相互关系为主题的研究领域 “必须给予人民心灵以民族的形式”培养忠诚的爱国者 德国 康德 第一个在大学开设教育学讲座 德国 林克（康德的学生） 《康德伦教育》 《林哈德与哥 德》 “人是唯一需要教育的动物” 瑞士 裴斯泰洛奇 小学各科教学法奠基人 西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育局 英国 洛克 教育漫画 白板说 绅士教学论 德国 赫尔巴特 （科学教育学的奠基人，传统教育的代表） 1806年《普通教育学》 第一部科学形态的教育学（是因为他把教育学建立在心理学教育学之上，为教育提供了基础） 教育过程的四个阶段“明了、联想、系统、方法”； 三中心理论“教师中心、教材中心、课堂中心” 第一次提出了“教育性教学”的概念 杜威 《民主主义与教育》 三中心理论 儿童中心 活动中心 经验中心 教育即生活 教育即生长 教育即经验 教育无目的伦 从做中学 五步探究教学法，1、创设疑难情境 2、确定疑难所在 3、提出解决问题的种种假设 4、推断哪个假设能解决这个困难 5、验证这个假设 20世纪教育学的多元化发展 德 梅伊曼 拉伊 《实验教育学》 《实验教育学纲要》 实验教育学 重视儿童发展与教育的关系 德 狄尔泰 斯普兰格 利特 《关于普遍妥当的教育学的可能》 《教育与文化》 文化教育学 又称精神科学教育学 19世纪末 美国 杜威 克伯屈 《民主主义与教育》 《经验与教育》 《设计教学法》 实用主义教育学 杨贤江 凯洛夫 马卡连柯 克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》 马克思主义教育学（社会主义教育学） 1939凯