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三位数减法教学的设计及的设计意图 　　教学目标： 　　1.探索并掌握三位数减法的计算方法，能正确计算。 　　2.能结合具体情境进行减法估算，培养估算意识。 　　3.理解并掌握减法的验算方法，逐步养成验算的习惯。 　　4.能结合具体情境提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。 　　教学过程： 　　一、情境引入 　　师（播放大头儿子的视频）：同学们，你们认识他吗？（大头儿子）喜欢看这个动画片吗？今天是妈妈的生日，大头儿子想用自己的压岁钱为妈妈买一个生日礼物，你觉得他是个怎样的孩子？（懂事的孩子） 　　师：是的，他确实是个懂事的孩子。他来到一个服装店，看看都有什么。（课件出示：裙子236元，上衣128元，皮包84元）从中你能提什么减法问题？ 　　生1：裙子比上衣多多少钱？ 　　生2：裙子比皮包多多少钱？ 　　生3：上衣比皮包多多少钱？ 　　…… 　　[设计意图：通过用学生感兴趣的动画人物——大头儿子的视频引入，激发学生的学习兴趣，让学生提出数学问题，使他们初步感受到数学的奇妙和无所不在。] 　　二、探索三位数减法的计算方法 　　1.解决第一个问题，通过操作理解算理 　　师：我们先来解决第一个问题：裙子比上衣多多少钱？怎样列式？ 　　生：236-128。 　　师：你估计得数大约是多少？ 　　生1：将236看成240，128看成130，240-130=110。 　　师：也就是说，得数会在110左右。那得数到底是多少呢？ 　　[设计意图：估算是小学数学计算教学的重要目标之一。因此，课堂教学中，要让学生结合具体情况进行估算，并根据估算判断计算结果的对错，发展估算意识。] 　　（1）摆一摆。 　　生2：先摆2个百，再摆3个十和6个一，是236；从中去掉128，个位6-8不够减，向十位借一个十，合起来是16减8等于8，十位2-2等于零，百位去掉一个百还剩100，最后结果是108。 　　师：大家看清他摆的吗？刚才个位6-8不够减，他是怎么做的？（课件演示个位向十位借1个十变成10个一的过程） 　　（2）汇报竖式。 　　生3：先写236，再写减号，减号写在236左下方，然后写128，1写在2下面，2写在3下面，8写在6下面。（师根据学生回答进行板书） 　　师：也就是说，个位对个位，十位对十位，百位对百位。那用一句话来说呢？ 　　生：相同数位对齐。 　　师：刚才他是先算哪一位的？（个位）也就是说，从个位算起。十位3-2应该是1吧，怎么会是0呢？ 　　生4：因为个位向十位借了一个十，所以十位剩2个十，2-2=0。 　　师（总结）：个位不够减，向十位借1个十，就像摆方格一样，把一个十变成10个一，所以十位会少1个十。 　　[设计意图：引导学生通过动手操作，理解只有相同计数单位的数才能相减及个位不够减向十位借1个十变成10个一的算理。接着展示竖式，将操作过程用竖式体现出来，并沟通竖式与操作之间的算理联系，使学生理解算理。] 　　师：现在我们把准确结果和计算结果比较一下，你有什么想说的？（很接近）看来，估算对我们的计算很有帮助，能为我们确定计算结果的范围，使我们计算时心中有数。 　　[设计意图：感受估算的价值，让学生体会估算的重要作用。] 　　2.解决第二个问题，独立尝试笔算 　　师：裙子比皮包多多少钱？ 　　生5：236-84，估算结果大约是160左右。 　　师（质疑）：84为什么和十位、个位对齐，而不是百位、十位对齐呢？计算时，十位不够减，他是怎么做的？（让一位学生上台用计数器帮助大家理解刚才的计算过程） 　　[设计意图：由于学生已有了初步计算三位数减法的基础，因此放手让学生独立试算，然后通过全班汇报来强化算理。] 　　3.总结三位数的笔算方法。 　　师：刚才的两个三位数减法算式，在计算时，还有什么相同点和不同点？ 　　学生总结相同点：相同数位对齐，从个位算起，都有退位。 　　师：有什么不同点？ 　　生6：第一个算式是个位不够减，向十位借一；第二个算式是十位不够减，向百位借一。 　　师：既然都是借一，谁会用一句话来总结？ 　　生7：哪一位不够减，向前一位借一。 　　师引导学生总结三位数减法的计算方法：相同数位对齐，从个位算起，哪一位不够减向前一位借一。 　　[设计意图：运用课件演示、动手操作、共同探讨等方式，帮助学生理解算理， 同时通过对236-118与236-84计算方法的探索和比较，归纳出三位数减法的计算方法。] 　　三、探索减法的验算方法 　　1.引入情境，初步探索验算方法 　　师：说了这么多，那大头儿子到底要给妈妈买什么礼物呢？听听他是怎么说的。（课件播放大头儿子的声音：“我要买一件上衣，给您150元。”）大头儿子给钱了，那售货员阿