211工程建设大学视域下高校公共体育整体课程教学的模式构思.docVIP

211工程建设大学视域下高校公共体育整体课程教学的模式构思 　　摘要:本文运用文献资料法、访谈法、调查法等方法,对当前青海大学体育课程教学改革的动因及理论依据进行了深入的分析,认为作为“211工程”建设大学的青海大学公共体育课程改革应依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》及现代高校课程改革新理论,结合青海大学具体特点构建公共体育整体课程教学模式是培养大学生体育锻炼习惯和建立终身体育意识的有效途径,也是今后学校体育教学改革发展的方向。 　　关键词:整体课程; 教学模式; 公共体育; “211工程”; 青海大学 　　中图分类号:G807-01文献标识码:A 　　 　　2008年9月,在青海大学建校50周年庆祝大会上,教育部宣布批准青海大学进入国家“211工程”建设大学行列。这是青海大学全体师生多年的期盼,是青海大学发展史乃至青海高等教育发展史上重要里程碑,它标志着青海大学已经站在了一个新的历史起点上步入了快速发展的快车道。如何抓住这千载难逢的有利时机,深化学校体育教学改革,进一步增强大学生体质,对于全面落实科学发展观,深入贯彻党的教育方针,大力推进素质教育,培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人,具有重要意义。 　　 　　一、青海大学体育课程改革的动因及理论依据 　　 　　1.青海大学体育课程改革的动因 　　⑴ 青海大学发展目标要求体育课程改革应与学校总体发展相适应。随着青海大学跨越式迈进国家重点建“211工程”大学序列,必然选择与世界文化一体化和多元化发展相一致的整体办学理念,作为学校整体改革组成部分的体育课程改革,也必须符合上述发展理念,实现一体化和多元化。体育课程的一体化是指身体发展、心理发展、社会适应的一体化,正规课程和非正规课程的一体化;体育课程的多元化则是指课程类型、学生发展目标、课程内容、课程结构及课程评价的多元化。 　　⑵青海大学体育课程改革必须与信息技术的发展要求相适应。现代教育强调课程的发展要紧跟时代的进步,将科技发展的最新成果与教育结合,尤其重视把现代信息技术引入教育领域,赋予课程新的内涵和时代特征。利用信息资源实现体育管理的更新,开通网上远程教学,实行网上选课和评价系统,体育课程走信息化道路是今后体育教育改革和发展的必经之路。 　　⑶青海大学体育课程改革必须与当今大学生的多种需求相适应。现代教育提倡科学与人文结合,提倡科学化与人格化统一,社会的发展对大学生的价值观和生活方式带来巨大的冲击,影响着他们的体育价值观和对体育的需求向多元化转变。未来体育课程改革应充分体现对人的发展,应给予学生更大的空间和弹性去组织和掌握自己的学习,使学生有很大的自主权,可根据自身的能力和爱好灵活地选择所学内容和发展方向,满足学生多样性发展的需要。 　　 　　2.青海大学体育课程改革的理论依据 　　《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)中明确提出:“为实现体育课程目标,应使体育课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合,学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、运动训练等纳入体育课程,形成课内外、校内外有机联系的课程结构。”纲要的颁布实施为进一步深化学校体育课程改革,推动校园群众性体育活动的开展提供了政策保障。从制度上明确了早操、课外体育活动是学校体育的组成部分,是学校体育教育的延伸和补充,应当纳入学校体育课程建设范围。同时,《纲要》中还规定“体育课程教学应当遵循学生身心发展的规律,教学内容应当符合教学大纲的要求,符合学生的年龄、性别特点和所在地区的地理、气候条件。”等等。这为青海大学结合区域实际特点构建整体课程教学模式提供了坚实的理论依据,所以,研究如何充分发挥体育课、课外体育活动这一体系的特殊功能以及切合实际的建立整体课程教学体系,多渠道地培养学生自觉锻炼身体的兴趣、爱好以及独立锻炼身体的能力和习惯,是高校体育课程改革的出发点和最终目的。 　　 　　二、青海大学体育整体课程观的建立 　　 　　 　　现代高校体育是一门综合性的学科,它不仅要符合学生的年龄、生理和心理特点,而且要具备多元化的教育功能,独立的体育课及独立的课外体育活动是不能最优化的达到这一目的的,只有将体育课与课外体育活动有机的结合起来,实现体育整体课程体系,才能更好地实现现代高校体育的多元化教育功能,才能适应青海高原区域社会经济发展和社会进步所需合格人才培养的总体要求。所以青海大学应建立包括体育课堂教学、课余体育参与、学生体质监测和校园体育文化氛围等元素构成的大课程观(如图)。 　　这是个在科学发展观的统领下结合高校体育课程发展理念,运用整体观来构建的青海大学体育整体课程。包括三方面的含义:首先,是指建立大课程的观念,使构成高校体育工作中的各要素( 体育课、课外锻炼、课余体