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MALL的环境下大学生英语词汇习得效用性的研究 　　【摘要】英语学习者的词汇学习存在问题，制约着他们的英语学习水平的提高。移动语言学习为英语词汇习得开辟了新途径。本研究结果表明：移动设备辅助下词汇学习效果优于传统的纸版单词表记忆单词。研究结果能为学习者的词汇习得提供教学参考。 　　【关键词】移动语言学习 英语词汇习得 效用 　　【基金项目】本文系2016年湖北省教育厅科学研究计划指导性项目“MALL环境下大学生英语词汇习得效用性研究”研究成果，项目编号：B2016326。 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0095-02 　　引言 　　目前，非英语专业学生词汇学习效果低下，学习者词汇贮备量少制约了语言技能的提高。移动语言学习（Mobile Assisted Language Learning，简称MALL）突破了传统教学模式所受的时空限制。在MALL环境下展开英语学习将是趋势。在MALL环境下，移动设备辅助下的词汇习得能否获得好的学习效果值得进一步研究。 　　1.国内外研究概况 　　国内在MALL环境下针对英语词汇习得研究较少，王伟（2011）、陈莉斯和王耀晖（2012）、郑维勇（2014）等主要从技术层面对词汇移动学习展开研究，学习模式和学习效果仍待研究。杨丽芳（2012）探讨了移动词汇学习模式，但是缺少数据来检验学习效果。国外词汇移动学习研究主要基于“手机短消息服务”，如Thornton and Houser （2005）、Cavus and Ibrahim （2009） 、Hayati et al. （2011）等，他们的研究肯定了此词汇学习模式的效果。随着移动通信技术的发展，学习者还可以利用各种应用程序（简称Apps）进行学习和交流。吴群（2014）和张晋林（2014）证明了手机应用软件背诵英语词汇的效果优于传统的词汇记忆方式。基于聊天应用软件QQ在当代大学生生活中的高利用率，把短消息单词推送替换为QQ推送。本研究的移动语言学习方式为QQ单词推送和专业背单词软件“沪江开心词场”。通过对比传统的单词表学习和移动词汇学习，了解移动语言学习的效果。 　　2.研究设计 　　2.1研究对象 　　本研究的对象为汉口学院非英语专业一年级本科生。笔者对授课的三个平行班分别采取三种不同的词汇学习方式。学习者的需要掌握的目标词汇相同，即四级听力高频词汇400词，词汇呈现的内容相同：提供音、形、意、英文例句和对应的中文译句。词汇学习方式不同：1班采用传统的纸质版单词表记忆词汇；2班和3班采用移动学习（2班为教师利用QQ推送单词，3班利用“沪江开心词场”背单词）。本实验历时八周，探讨三种词汇学习方式的效果。教学实验前对学习者进行前测确定学习者词汇水平；实验后进行词汇测试，探查词汇习得效果。 　　2.2研究目的 　　第一，对比分析传统纸质版单词表记忆单词，QQ单词推送和“沪江开心词场”的词汇习得的效果；第二，了解学生对“沪江开心词场”的接受程度。 　　2.3测试材料 　　教学中要求学生每天背诵10个单词（每周五天）。1班学生利用单词表完成40天的单词背诵量。2班学生每天背诵教师通过QQ推送的10个单词，学生自行下载。3班学生利用 “沪江开心词场”，通过闯关模式，每天学习10个单词。实验结束后，从目标词汇400词中选50个英文单词，要求学生给出对应的中文解释，满分100分，每词记2分，分数作为学生词汇学习后的成绩，同时调查三班学生对“沪江开心词场”的接受度。 　　3.研究结果与讨论 　　3.1单词背诵的天数 　　经统计分析，1班背诵单词平均天数：22.8，2班为28.7，3班为：27.6。1班和2班的背诵天数通过独立样本检验，双尾t检验，Sig.（2）为0.020，小于0.05，表明两组在变量上有显著性差异。1班和3班的背诵天数通过独立样本检验，双尾t检验，Sig.（2）为0.090，大于0.05，表明两组在变量上有没有显著性差异。任课教师为了使学生认真对待词汇背诵，教学实验开始时提醒学生会有测试。在词汇任务结束前一周，2班学生单词下载量突然增加，学生对词汇进行突击背诵。使用“沪江开心词场”，学生必须过关成功才能看见下一关的单词，他们在背诵天数上和传统单词表背诵没有明显不同，处于优势的是单词推送模式，既能看见下一关的单词，又能采用突击方式记忆单词。 　　3.2 词汇测试成绩 　　经统计：1班平均词汇成绩：42.1分，2班为56.3分，3班为55.8分。实验展开前，统计了学生的高考成绩，经过独立样本检验，他们之间不存在显著性差异，可以认定三个班的学生处于同一水平。1班和2班的平均词汇成绩通过独立样本检验，双尾t检验，Sig.（2）为0.004，小于