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35 巧妙的设计 成就精彩课堂 　　最近,笔者有幸听了教研室冒金彬老师执教的五年级上册《找规律》一课,冒老师精湛的教学艺术给我留下了深刻的印象。现把这节课的教学片段整理如下: 　　[片段一]游戏活动,亲近规律 　　课伊始,冒老师就和学生玩了两个游戏: 　　1.拍手游戏。教师拍三下、四下、三下、四下,学生接着拍。 　　2.比比谁的记性好。冒老师出示了两组数:162536496481、123412341234,指定男生、女生分别记其中一组。几秒钟后,提问:谁记住了?结果女生赢了,下面一阵唏嘘声。 　　师:你们有什么感想? 　　生:不公平,女生记的数太简单了,只要记住1234,重复几次就行了。 　　生:她们记的数是有规律的,比较好记。 　　师:是啊,女生之所以获胜,是因为她们记的内容有规律可寻,就是以1234为周期重复出现,记起来很容易。像这样有规律的事生活中还有很多,如一年四季就是按春、夏、秋、冬的顺序交替出现的;一个星期7天,按星期一到星期日的顺序交替出现。同学们,你们能举一个像这些有规律的现象吗? 　　生:一年有12个月,从1月到12月,下一年再从1月到12月。 　　生:凌晨、上午、中午、晚上再到凌晨、上午、中午、晚上。 　　…… 　　师:这些现象都有着按周期排列的规律,今天这节课,我们就一起来找规律。 　　[赏析]课一开始,冒老师就用两个游戏深深地吸引住学生,激起了学生的学习热情和探究欲望。同时,两种游戏的设计又独具匠心,唤起了学生对“规律”的有意注意,增强了课堂的针对性和有效性。另外,通过让学生寻找生活中简单的周期现象,使学生更充分地体验周期现象的规律,感受到数学源于生活,生活现象中常常含着有趣的数学问题,从而产生亲近数学的情感。 　　[片段二]自主探究,体会多样策略 　　师:刚才我们观察发现盆花是两组一盆,每组依次是蓝花、红花,如果照这样摆下去,猜一猜,从左起第15盆花是什么颜色的? 　　生:蓝花。 　　师:猜得对不对呢?咱们来验证一下,请把你的想法画在或写在练习本上,等会再讲给大家听,好吗? 　　…… 　　探索活动后,冒老师利用实物展示台展示了有代表性的学生作品,并让学生说说是怎么想的。 　　①写字:蓝、红、蓝、红…… 　　②用字母:L、H、L、H…… 　　③用符号:△○△○…… 　　④列举:单数盆是蓝花,双数盆是红花,15是单数,所以是蓝花。 　　⑤计算:15÷2=7……1 　　根据学生的回答,冒老师一一进行肯定赞赏,并将算式板书至黑板,帮助学生重点理解算式。 　　师:算式中的“2”是哪来的,表示什么? 　　生:将一盆蓝花和一盆红花看成一组,一组有2盆。 　　师:“7”又表示什么意思? 　　生:“7”表示有这样的7组。 　　师:余下的这个“1”表示什么意思? 　　生:多了1盆。 　　生:是7组多了1盆。 　　师:那它是第几组的第几盆呢? 　　生:第8组的第1盆。 　　根据学生回答,冒老师及时板书单位“组”和“盆”。 　　师:刚才,同学们用画图、列举和计算的策略都算到了第15盆花的颜色,这些都是解决这道题目的好方法。 　　[赏析]这一过程中,冒老师并不急于呈现最佳算法,而是让学生在充分观察的基础上自己寻求解决策略。学生通过思考,想出了画图、列举和计算等多种策略解决这个问题。虽然有的策略不成熟、较烦琐,但冒老师一一肯定了学生的思维成果。其间,学生和同伴分享了自己的学习成果,既有利于提高学生的参与度,又有利于学生体会解决问题策略的多样性。另外,冒老师又将列式计算的策略作为重点,和学生一起分析了各部分所表示的意义,帮助学生更好地理解,突出了本节课的重点,又突破了难点。 　　[片段三]变式练习,巧妙而有效 　　在“练一练”这一题的基础上,冒老师巧妙设计了一系列的变式练习。首先,动态呈现了“练一练”的摆棋子过程。 　　师:你发现了什么规律? 　　生:两枚白色、三枚黑色为一组。 　　师:也就是每几枚一组? 　　生:每5枚一组。 　　师:你们能算一算第18枚的颜色吗? 　　(学生算后汇报) 　　生:18÷5=3(组)……3(枚),余数是3,第3个是黑色,所以第18枚是黑色。 　　师:如果我修改一下,每组是1枚黑色、3枚白色,那么第18枚又是什么颜色? 　　生:现在是4枚一组,18÷4=4(组)……2(枚),第18枚是白色。 　　师:你能再设计一个规律,考考你的同桌吗? 　　(学生活动后汇报……) 　　师:如果要使第20枚棋子的颜色是白色,可以怎么设计呢? 　　(学生活动后汇报) 　　[赏析]这一环节中,冒老师从知识本身的结构特点出发,巧妙地设计了一组变式练习,如改规律、设计规律等,让学生在不同的应用中突出对本质特征的理解,提