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4―6岁汉语儿童被动句习得的研究 　　摘 要： 被动句作为一种特殊句式历来受到学者们的广泛关注，国外关于儿童被动句的研究已经取得了不少的成就，但是国外被动句的研究多以横向和纵向跟踪调查法为主，缺少实验性的研究，本研究对4、5、6周岁的20名汉语儿童含有心理动词和活动动词的长短被动句的理解情况进行了探究。结果表示：4、5、6周岁的儿童在短被动句与长被动句的理解上存在差异，短被动句的理解好于长被动句；4、5、6周岁的儿童在理解含有行为动词和心理动词的被动句上存在明显差异，含有行为动词的被动句的理解好于含有心理动词的被动句；从不同发展阶段来看，4岁儿童的表现差于5岁儿童，5岁儿童的表现低于6岁儿童，随着年龄的增加儿童对被动句的理解情况越来越好。 　　关键词： 汉语儿童 心理动词 活动动词 被动句 　　一、前人研究 　　语言里的被动句，历来为语法学者所重视。在以乔姆斯基为代表的生成语法学里，更把被动句看成是“推动语言理论建设的杠杆”，因此在儿童语言发展中被动句的习得也就成为了一个重要问题，国内外对儿童被动句的习得情况进行了大量的研究。 　　（一）国内研究 　　国内语言学界对早期儿童被动句习得状况进行了研究的学者主要有周国光、李宇明、孔令达、李向农、王葆华等。周国光（1992）从句法结构间的关系角度研究儿童句法结构习得过程。研究认为，儿童习得句法结构的手段有模仿、替换、扩展、关联及句法同化。他认为，主动句和被动句在句法构成上的区别决定了二者在转换上的不对应性，而二者在句法构成上所要求的条件不同也决定了习得二者的语言基础不同。就动词来说，习得主动句的必要的语言基础是动词的单纯形式或光杆形式；而习得被动句的必要的语言基础则是动词的复合形式，动词附加助词以及主谓短语。 　　田玮玮（2008）等采用了跟踪调查记录的方法来研究汉语儿童被动句的习得情况，他们表示儿童在2岁左右就能够产出被动句。但是朱曼殊等人（1986）采用儿童表演法，研究了儿童对被动句的理解。结果发现：5岁儿童能够理解被动结构句的得分还比较低，即此时儿童对被动句的理解还比较差；6岁基本能理解被动句，研究者推断6岁可能是儿童理解被动句的关键年龄。 　　（二）国外研究 　　国外的研究者对儿童获得被动句的过程作过比较丰富的研究，一致发现儿童总是把从主动句中概括出的一条词序规则：名词-动词-名词，即等于动作者-动作-对象，作为理解被动句的策略。他们假设：在语言上经过较多转换产生的句子或短语，儿童掌握起来就比较困难；由于儿童是在习得主动句之后经过转换而习得被动句的，因而儿童习得被动句要远远晚于主动句。 　　Bever（1970）研究了2岁到5岁儿童对被动句的理解。3；6岁到4岁儿童的成绩优于随机水平，但年纪稍大的儿童成绩差一点。Maratsos（1974）重复了这个结果，发现3岁到3；6岁的儿童能够理解被动语态，但从3；6岁到4岁儿童对此有困难。 　　小结：从已有的研究来看，国外关于儿童被动句的研究要早于国内，研究成果也更丰硕，国内的研究相对较少而且以纵向的跟踪调查和语料分析为主，缺少实验的研究。 　　二、实验研究 　　（一）研究目的 　　探究4-6岁汉语儿童被动句的理解情况，被动句被分为长被动句和短被动句两种，两者的差异只在于施事是否出现，长被动句中施事出现，短被动句中施事被省略。同时不论是长被动句还是短被动句中都包含两类动词，一类是行为动词一类是心理动词。 　　（二）被试的选取 　　前人研究认为6岁可能是理解被动句的关键年龄（朱曼姝，1986），儿童的发展具有动态性，不同年龄段的语言能力存在一定的差异。因此本研究选择了4-6周岁的儿童作为被试，一方面可以为儿童掌握被动句的年龄提供支持，另一方面可以揭示出儿童语言发展的动态过程。 　　20名被试都生活在我国东北部的吉林省，他们都在同一所有幼儿园学习，母语为汉语而且语言能力、听力、智力正常。20名被试按年纪分为三组，其中4周岁的被试8名，5、6周岁的被试各6名，男女各半。 　　（三）实验材料 　　测试中所使用的被动句均为有标志的被动句，测试题目中包含两种动词（行为动词和心理动词）、两种句式（长被动句和短被动句）。行为动词是指有外在可被观察到动作的动词，而心理动词是指包含了心理活动在内，外在不可观察到的。也就是说行为动词的动作行为是可见的而心理动词是不可见的。短被动句的结构是NP（受）+VP，?L被动句是NP（受）+VP+NP（施），由此可见长被动句和短被动句在语法结构上的主要区别是是否有施事。每一种句式包含10个动词，行为动词与心理动词各半，一共有20道测试题目，其中包括10道短被动句10道长被动句。鉴于被试年龄比较小，所以选择的行为动词和心理动词尽量是被试所熟悉的，如果被试不熟悉在实验过程中主事将会向