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Andragogy的研究概述 　　摘要：Andragogy学说于20世纪后期因诺尔斯的研究引起世界学术界广泛关注，从此引发了对成人教育专门研究的热潮。虽然该学说并未给成人教育一个圆满的阐释，但由Andragogy所引发的世界对社会变革、终身教育及人类经验传承理念的研究，的确值得我国教育工作者借鉴和思考，以更科学地构架我国新形势下的教育体系，为建设学习型社会奠定基础。 　　关键词：Andragogy 成人教育 诺尔斯 　　 　　一、绪论 　　 　　学习是人类须终身经历的过程，当今社会终身学习的理念更是日趋凸显其重要性。20世纪后期，随着世界政治、经济、科技和资源结构框架的重新构建，社会体系在持续的变化中日显复杂，科技与经济的飞速发展使得教育成为了维持世界公平、公正的核心因素；同时，人类个体为了保持自己在万象更新社会中的一席之地，不得不挑战来自社会的种种压力而再朔造自我，成人教育再次成为人们热衷的话题，人们意识到终身学习是人类改造创新世界、理解世界变化发展和丰富提升生活质量的基本保障。20世纪70年代，欧美等发达国家成人教育研究的热潮因世界成人教育学研究之父诺尔斯(Knowles)的《现代成人教育实践：成人教育学与孩童教育学的对照》(The Modern Practice of Adult Education: pedagogy versus andragogy, 1970)一书而风行，Andragogy一词也因此在世界学术界受到极大关注，意为帮助成人学习的科学与艺术，通常称成人教育学。诺尔斯从意识形态和人文领域阐述了成人教育与孩童教育的区别。虽然，Andragogy一说最终没有得到世界学术届的肯定而被认定为成人教育学理论，诺尔斯关于成人与孩子教育之间的差异论也遭到很多学者的反对和质疑，但诺尔斯为探讨成人教育的本质开创了研究的起点。Andragogy一词现已成为成人教育学中的专业术语，它所论述的部分观点对成人教育实践影响深远。 　　 　　二、 Andragogy的定义 　　 　　Andragogy的词根来自希腊语naèr的名词所有格andros，意为人或成人，其最初词形Andragogik是由德国教师凯普(Kapp)创建，用来评论希腊哲学家柏拉图(Plato)的教育思想的，指出柏拉图的Andragogik与P.dagogik在意义和教育目标上不一样，P.dagogik讲述教育儿童的科学与艺术；而Andragogik阐述教育成人的关注点应放在自我认识与品德形成的提高与完善上。凯普的学说遭到了当时学者们的批判，之后Andragogy一词虽也曾被欧洲一些学者借用过，但一直没获得学术界广泛认可。直到1970年，诺尔斯发表了他的《现代成人教育实践》一书后，Andragogy一词才在美国流行开来。 　　Andragogy曾被用来表述各种不同的说法，一种认为该词是成人教育学的代名词；另一种认为该词描述的是成人教育区别于孩童教育的专门教学法；还有的认为Andragogy理念不仅阐述成人教育，还包括社会工作、个人管理和社区组织等方面的内容。诺尔斯对Andragogy做了较为全面和综合的论述，他将Andragogy定义为帮助成人学习的科学与艺术，认为成人学习和孩子学习之间存在以下区别： 　　自我观念，成年人自我指导学习趋向突出； 　　经验作用，成年人的生活经验为其学习提供了丰富资源； 　　学习愿望，成年人更愿意学习和探讨其生活、工作中遇到的问题或与之相关的问题； 　　学习方向，成年人学习往往是为了解决问题学习，而非学科学习。 　　在他的后期研究中，又加上了学习动机和学习需求两方面的区别。他同时还指出，pedagogy（孩童教育学）描述的是教学方法的内容，以教师指导、传授技巧、教学方法等传统传道授业技艺为基础；而Andragogy（成人教育学）的特点是教师是学习过程中的解惑者，帮助者和参与者。尽管诺尔斯对Andragogy的定义不明确，也不切实际，混淆了正规教育与成人教育，但Andragogy是过去三十多年来关于成人教育与培训最为流行、最有争议的学说，由于该词的出现，世界启动了对成人教育学的正式学术探索和研究。 　　 　　三、 Andragogy的实施 　　 　　20世纪50/60年代欧洲一些国家学者曾经提出过成人教育循环结构一说，主要包括五个环节的内容：1教育需求测评；2学习目标界定；3教育内容和教学方法规划；4实施教学；5评估教学过程和教学结果。在此之后，诺尔斯也曾对成人教育提出过自己的实施模式，包括七个方面：1营造有利学习氛围；2创建双向计划机制；3调研学习需求；4构建学习目标；5设计经验式学习方式；6使用恰当的教学技巧和教材来实施经验式教学法；7评估学习效果，重新调研学习需求。事实上，这些循环模式并不仅