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内容分析法论文：内容分析法在教科书研究中的应用 [摘要]内容分析法是定量与定性相结合的文本研究方法，在世界各国的教科书研究中得到了广泛的应用。而我国大陆地区的教科书研究领域还比较落后，教科书研究方法陈旧单一，结合教科书实例提出内容分析法在教科书研究中的应用类型、研究步骤及运用中应注意的问题，以拓展我国大陆地区教科书研究的方法途径。 [关键词]内容分析法；教科书研究；定量研究；定性研究 我国现代意义的教科书首次于1877年在华基督教传教士第一次大会中提出，随后，适应新学制新学堂的教科书大量涌现。经过100多年的发展，目前教科书数量庞大，种类繁多，但中国大陆对教科书的研究一直不够重视，相应的研究方法仍旧停留在定性的描述和分析，零星出现的内容分析法的应用也是断章取义极不规范；拓展教科书研究的方法途径，探求更为科学的教科书研究方法对提升我国的教科书研究水平有着重要意义。内容分析法是定量与定性相结合的文本研究方法，在传播学、社会学、历史学等领域的应用研究中体现出客观性、系统性、科学性等优点，引用内容分析法进行教科书研究将能得出更为科学有效的结论。本文将内容分析法引入到教科书研究中，主要研究内容分析法在教科书研究中的应用类型、研究步骤以及研究过程中应注意的问题。 一、内容分析法概述 (一)内容分析法的定义 内容分析法(content analysis)是指透过量化的技巧以及质的分析，以客观及系统的态度，对文件内容进行研究与分析，藉以推论产生该项文件内容的环境背景及其意义的一种研究方法。内容分析法最早产生于20世纪初传播学领域，之后逐渐为社会学、历史学及政治学的研究所采用。现在，内容分析法已成为一种常用的教育研究方法，可以对教育文献、课本、课堂讲授、视听教材、直观教具、学生反应、学生练习，甚至特殊教育等问题进行研究分析。研究对象渐扩及教科书等课程材料，而且教材的内容分析已成为当前课程研究的重要领域之一。这种方法既注重资料的数量统计，同时也注重对于资料的意义的分析；通过定量与定性的资料分析去推论此资料所蕴含的意义或是背景、原因、趋势等；它以文件为主要分析对象，但也能处理非文件资料。它完全采用行为科学的研究方法，即从研究目的，到研究理论，再到研究假设，最终到研究结果，整个过程运用科学方法，因而说其是科学的研究方法。 (二)内容分析的资料类型 内容分析的文件来源包括听、说、读、看等方面，多元而广泛，弹性很大。主要有四类：一是正式文件，如法规、档案、纪录、条约、报告书、宣言、判决书、公报、教科书、作业簿、考卷、报纸、杂志、传单、印刷文件等。二是私人文件，如个人的自传、信函、日记、回忆录、遗嘱、契约、游记、著述。三是数量纪录，如统计调查资料、学校预算、出缺席纪录、成绩、入学率、升学率、次数分配等。四是其他：如问卷，照片，视听媒介，如录影(音)带、电视等。 二、内容分析法在教科书研究中的应用 (一)内容分析法在教科书研究中应用的三种类型 1.依据研究目的划分：(1)教科书中相关概念的分析。为了弄清相关教科书的概念及内涵，可以通过描述概念的精确定义或是一般的意义、确认概念的不同意义，或是通过在实例中描述概念的方法来进行。如社会科的公民教育涵义分析，即可以通过此方法来厘清。(2)教科书内容的特征。描述教科书内容的倾向或特征，这是最常见的内容分析形式，如分析教科书内容是否存在政治偏见、性别歧视、种族偏见等以及达到何种程度等。(3)教科书内容的变化趋势。这类研究往往需要分析五年、十年或者某一特定历史时期的样本，以发现对某一主题的描述或是其观点是否有所变化等。如对教科书的历史回溯研究，即要纵向上选取某一连续的时间段，对其相关主题作历史的梳理，以发现其主题内容观点的变化。(4)比较不同教科书的内容特征。即采用同一标准，对两种以上的同类媒介内容进行分析，以比较它们之间的内容特征和风格。如民国时期的语文教科书与新课程下的语文教科书的课文选编体例研究，即是对民国时期的语文教科书的课文选编体例与2001开始的语文教科书的课文选编体例的对比研究，以发现不同时期教科书课文选编体例的异同、优势与不足。 2.根据传播内容来源的特点划分。杨孝漾认为内容分析的设计类型可分为六种形态：(1)同一来源而不同时间的传播内容。如：对不同时期语文教科书政治偏见内容的分析。(2)同一来源而不同情境的传播内容。如：海峡两岸语文教科书政治偏见内容的分析。(3)同一来源而不同对象的传播内容。如：语文教科书对男、女生的职业意向影响研究。(4)同一来源而不同传播内容的相关。如：综合性课程(如社会科或科学)教科书中所涉及的学科领域分析。(5)不同来源传播内容的分析。如：语文与数学教科书性别偏见的比较。(6)不同来源传播内容的传播表现成效。如：语文、数学教科书对学生爱国主义品质培养的对比研究。 3.依照传播