2000年以来新型师生的关系的研究述评.docVIP

2000年以来新型师生的关系的研究述评 　　[摘要]随着新课程改革的深入，我国教育研究者对师生关系的理解逐步走出了传统的二元对立师生关系的思维模式，研究视角也跨越了单一的教育教学领域，更多从哲学、社会学、教育学、心理学、后现代教育理念等视角考察师生关系，并在多维体系中对师生关系进行了探讨。本文试图对2000年以来国内教育研究者关于新型师生关系的理论构建研究进行梳理与评析，同时指出师生关系的研究取向应注重教学实践，研究内容应多样化，研究方法应多元化。 　　[关键词]师生关系；综述；反思 　　中图分类号：G45　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)02-0082-03 　　 　　师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系的质量直接影响教育教学的成效和学生的身心发展。尤其是随着新课程改革的深入，人们越来越多的认识到师生关系的重要性。本文对2000年以来我国新型师生关系的理论构建研究进行梳理与分析，同时指出师生关系的研究取向应注重教学实践，研究内容应多样化，研究方法应多元化。 　　 　　一、新型师生关系的理论构建研究综述 　　 　　对于新型师生关系的研究，可谓是仁者见仁，智者见智。2000年以来，我国研究者分别从哲学、社会学、教育学、心理学、乃至后现代主义思潮的启示中来探寻新型师生关系的理论依据。笔者根据研究者的研究维度将这些研究归纳为两个方面： 　　(一)从单一视角出发构建新型师生关系 　　1.多数研究者基于不同的哲学理论提出不同的师生关系。其中有的研究者认为以现代广义认识论为方法论基础的教学理论可以对师生关系予以科学的阐释，师生关系是一种社会关系，是教育社会中教师和学生两个主体间的交往关系。有的研究者从解释学的理论出发思考师生关系，强调师生之间的理解和对话，认为在理解和对话的交互过程中，师生双方敞开自己接纳对方，共同卷入教学活动中。有的研究者从现象学出发，主张师生关系是平等的主体间性关系。他认为师生首先双方是平等的主体；其次，师生双方具有交互性。根据主体间性理论，师生关系是一种平等的交往关系，反映的是主体与主体间的相互尊重、理解与融合；师生之间是对话式的，这种对话以“平等为前提，以理解为基础，以合作为途径，以情感为动力”。因此，有研究者提出应重塑教师的角色：与学生在互为主体中平等对话，与学生在相互尊重中相互欣赏，与学生在相互理解中共同发展。 　　2.也有研究者从后现代教育理念理解新型师生关系。有的研究者提出要打破教师在教学中的权威地位，“教师是平等中的首席”，但“教师的作用并没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情景转向与情景共存。权威也转入情境之中，教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者”。从后现代教育学的视角出发，有研究者认为应重新确立教师权威，“教师的权威不再由教师与知识的关系来决定，而是由教师与学生的关系来决定”，教师的权威是学生赋予教师一种责任。不少研究者批判现代师生关系忽视师生之间的情感，认为师生之间是民主平等、合作对话的关系，主张建立“非理性的、情感约定”的师生关系，教师和学生在教育和学习中经历共同生命发展的过程，最终形成健康的情感和完整的人格。最近，有研究者撰文认为师生之间是一种实质性的情感交流。师生是出于内心需要走进对方，而不是经过理性的选择来建立某种关系。师生之间是一种相依关系，“相依是情感的约定”。 　　除了从不同的哲学理论和后现代教育理念的视角研究师生关系外，也有研究者从其他角度对师生关系进行研究。这些研究包括：从美学的视角提出了审美型师生关系，认为审美型师生关系是指教师和学生在共同的教学过程中，通过相互影响与作用而形成及建立起来的一种达到美的境界的特殊人际关系；根据建构主义的学习观、知识观和教学观，有人认为师生关系不是一种预设的关系，而是一种“生成”的关系，师生关系是通过教师与学生的行为和相互作用而形成的关系，是一种“交互主体性”的师生关系；从文化反哺视野审视当前的师生关系，有人认为新型师生关系就是一种“面向未来的、民主平等的、合作互助的、积极创新的”关系。文化反哺现象下的师生关系应定位于“文化共享体”。作为核心文化体的学生和作为辅助文化体的教师在共享体中有不同的文化角色。还有人认为学生是具有超越性的“受教育者”，在当今信息时代，学生在知识占有方面常常先于教师，多于教师，优于教师，因此师生之间应由静态的“师教生学”关系转变为动态的“共生互学”关系。为此，“同伴探索”式师生关系模式便应运而生。这种模式强调师生在共同探索、发现和创新的过程中彼此陪伴，彼此相互尊重与保护。 　　(二)从多维视角出发来构建新型师生关系 　　部分学者认为师生关系的研究应建立在多维体系中，并试图从多维角度对新