（毕业学术论文设计）-教育教学论校本研训一体化与教师的专业成长2.docVIP

l 　2.以校本培训为手段 　　以问题意识为驱动,促进教师的研究行动后,教师在研究过程中会遇到一系列有待解决的问题。 　　如上所述“小学语文习作个性化研究”中的问题,要解决这些问题,需要对教师进行培训。由此可见,在校本研训一体化机制中,校本培训成为校本研究必不可少的手段。 　　(1)培训针对实际问题展开。校本培训为校本研究服务,使校本培训的内容主要围绕在研究过程中遇到的瓶颈问题而展开,这种培训一定要具备极强的针对性,能够产生实际的效果,在培训中教师是积极主动的学习者与参与者。仍以“小学语文习作个性化研究”为例,在研究之初,教师至少应接受一次“国内外小学作文教学研究状况”的培训,只有在全面了解别人已取得的成果的基础上,才能在借鉴的同时有意识地进行创造,否则,很有可能重复别人做过的事情。本校语文教师在研究此课题时,认真学习了“丁永宽的读写结合”“快速作文”“新概念作文”等相关作文研究的理念。 　　(2)经验共享是培训的主渠道。校本研究基于学校教育教学实际问题而展开,这种问题具有学校独特的个性,一般无现成的经验可借鉴,它主要依赖于教师在实际的教育教学中进行探索,及时反思与总结,将点滴的经验累积起来。因此,对校本研究进程中每一问题的解决,其最佳途径应当是教师之间经验共享。教师个体将在探索与研究中发现的规律、方法和提炼的经验贡献出来,让全体教师分享,等于“你有一个思想,我有一个思想,我们互相交换,便有了不同的思想”。 　　个体思想的荟萃,集体思想的凝结,教师互相成为施训者与受训者,互相学习,互相启迪,对研究的问题便有了深度认识。像本校每年给一年级教师开展的“如何让一年级孩子迅速适应寄宿制生活”的培训,都是请上一届执教一年级的老师传授经验,各位老师的“金点子”会聚在一起,帮助新上任的一年级老师较好地解决一年级孩子刚入校不能适应学校生活的问题。 　　(3)适时介入专家引领。校本研究中,教师的经验共享一般停留在实际操作的层面,对于为什么要这样做,如何做会更科学合理,这样做有什么依据,教师往往缺乏深层次的认识。如果教师长期停留在经验总结的水平,不能将认识提升到一定的理论高度,对问题的解决便会留于浅表。 　　因此,校本培训在适当的时候,需要专家引领。学校校本研究的专家引领人员应首先从学校业务主管部门,即省市区教科院聘请,还有地市的师范大学教科院专家以及其他知名的专家、学者、名师等。学校校本研究的专家引领应扩展其范围,聘请的人员不只有专家,还应当有学者、名师;他们的研究领域不只是有关教育的,还可以是哲学、文学、心理学等人文学科或其他自然学科等方面的,这样有利于开阔教师的视野,使教师思考和研究的角度多样化。 　　如本校就先后聘请过心理学专家高清玲教授、梁怀茂教授,语文教学专家杨再隋教授,作家王跃文、汤素兰、诗人李少白等给教师进行培训。 　　3.研训一体,滚动循环 　　研后训,训后研,研训一体,滚动循环,这是校本研训一体的基本流程。校本培训和校本研究沿着此流程不断地呈螺旋式上升。 　　(1)在培训中产生新问题。校本研究中的每一次校本培训都不是一蹴而就的,往往是一个问题解决了,另一个问题又随之而来。校本培训既是对前段校本研究的概括与总结,又是对下一步校本研究的指引。只有在培训与研究中不断地产生新问题,研究才能深入进行下去,取得实质性进展,培训也才会愈来愈有深度。 　　以“一年级新生如何适应我校寄宿制生活”为例,教师通过初次培训懂得基本的操作方法后,在实际的教育教学工作中依然会面临很多具体的新问题。如如何让一年级孩子建立班级常规?这个问题细化下去,又有了新的问题:如何让一年级孩子在课堂上迅速安静下来?如此在问题的一步一步引导下,教师对一年级学生的教育教学工作便进入较深层次的研究。 　　(2)在研究中加强反思与提炼。校本研究能深入开展下去的保证是每次校本培训总结的经验。教师在研究中如果只顾行动,而不加强对教育教学实际的反思和在反思中提炼,教师的研究是没有方向的。教师只有通过不断反思,在校本培训中学习同事的经验,与此同时,也总结与提炼自己的教育教学经验,其研究才可能继续进行下去。 　　校本研究中教师的反思与提炼是最宝贵的,它使校本培训的内容更显丰富、具体与生动,也使研究的实效性更强。单就“一年级新生如何适应我校寄宿制生活”而言,教师们总结的经验便有“课堂常规口诀”“有趣的课间游戏”“快乐的周日活动”“参观我们的新学校”“大手牵小手人际交往”,等等。 　　三、研训一体化与教师的专业成长 　　1.研训一体,丰富教师学科专业知识素养 　　校本研究提倡教师自主学习、自主思考、自主实践。研训一体的校本培训更注重教师之间的互相学习,取长补短。 　　教师在研究与培训中,通常会感觉自身专业素养的匮乏,从而产生加强专业知识学习的欲望,因此,