中学生数学元认知与数学能力关系研究计划.docVIP

中学生数学元认知与数学能力关系研究计划 一、问题的提出 自从美国心理学家弗莱维尔于1976 年提出元认知概念以来, 元认知直到90 年代才引起我国数学教育界的关注.在我国还尚未形成数学元认知的规模实验,数学元认知的研究大多还局限在其概念、结构及培养上,研究成果少而且研究亟待深入.而一般元认知不仅研究了这些内容,而且还研究了其他内容,同时做了大量的有关实验,获得了在某些学科中元认知与思维与能力关系的重要结论，而这些结论是否适合于数学学科，是不能简单地加以类推.因此，这里有许多理论问题尚待研究. 数学元认知指的是人们对数学认知活动的认识和控制,它包括三方面内容:数学元认知知识,数学元认知体验,数学元认知监控.三者的有机结合则组成一个整体——元认知能力.数学元认知知识,即个体对自己或他人数学认知活动的过程、结果及有关事项的认识.这种认识包含有数学经验性知识(程序性知识、情境性知识和评价性知识)，数学理论知识，数学前提性知识(数学核心思想、数学思维模式和策略性知识等) . 数学元认知体验，即任何伴随认知的调节与控制.数学元认知的实质是人们对数学认知活动的自我意识和自我调节. 数学能力是学习、研究、发现数学知识的能力和运用数学知识来解决数学问题的能力，是一般能力（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等）在数学活动领域中的具体表现，表现的主要形式是运用数学语言的能力、抽象概括能力、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学问题解决的能力等. 本计划打算研究的问题是中学生数学元认知（侧重数学元认知知识和元认知监控两方面）与数学能力（运用数学语言的能力、抽象概括能力、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学问题解决能力）之间关系的性质.即通过对在校中学生问卷调查、测试和实验来解决以下几个问题：（1）中学生的数学元认知水平如何？（2）中学生的数学元认知水平测试成绩是否与数学能力测试成绩相关？数学元认知水平测试成绩与上述六种数学能力的各自测试成绩的相关成程度是否有差异？（3）通过训练提高中学生数学元认知水平测试成绩能否提高数学能力测试成绩？ 二、研究的意义 众所周知，能力培养是数学教育中的一个重要问题，因此，在数学教学中，应该努力培养学生顺利完成数学活动的心理特性——数学能力.而现行的数学教学以及测试并不能真正、全面地培养和考核学生的数学能力.平时的教学中只是通过“题海战术”培养学生的数学能力，这只能达到浅层次的效果，而且事倍功半.事实上，数学元认知能够科学地揭示学生的高级心理活动——自我意识对其数学学习活动的控制调节作用，为丰富和完善已有的数学学习理论提供重要的科学依据，而且，它有助于开发学生智力,发挥学生学习的主动性和自觉性，解决学生如何科学地学习、形成良好学习习惯的问题. 如果本研究能证实数学元认知与数学能力具有显著相关，并且数学元认知水平的提高也能显著提高数学能力的话，那么为数学教育提供了一条从深层次培养和提高学生数学能力的有效途径. 三、文献综述 （一）元认知与思维品质 北京师范大学的董奇等学者做了元认知与思维品质关系性质的相关实验研究.讨论了元认知（侧重从元认知知识和元认知监控两个方面）与思维品质（侧重从思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、独创性五个方面）关系的性质.研究表明，元认知与思维品质之间存在非常密切的关系.为了考察这种关系的密切程度，他们又做了实验研究.通过对被试长达一学期的研究比较，他们得出结论：元认知与思维品质存在因果关系,即元认知的改变必然引起学生思维品质的改变.在研究的同时，他们发现元认知与思维品质实质上是同一事物的两个方面,都是完整思维结构的重要组成部分,即思维品质是思维整体结构的功能的外在表现形式,而元认知则是思维整体结构的功能的内在组织形式.所以，发展学生的元认知有助于学生思维能力的发展.与此同时，吉首大学数学系的龙毅也认为利用元认知理论可以发展学生思维能力，并提出了怎样训练学生元认知的建议.北京北纬路中学的张荣声也利用自己多年的教学经验阐述了元认知与数学思维的关系，认为数学元认知是数学思维发展的“导航器”. （二）数学元认知与数学问题解决 A.Schoenfeld通过“成功的解题者”与“不成功解题者”对同一问题的解题记录的对照研究发现，在两者都具有解决该问题必需的知识、策略的前提下，解题成功与否的关键是解题者的元认知水平.西南师大的朱德全和徐州师大的李玉琪都对元认知与问题解决做了深入的研究，分别在问题解决的表征以及数学问题的性质及认知结构研究的基础上，阐明了元认知在问题解决中不可替代的作用，并提出了各自关于对学生进行元认知策略开发的思考.西南师大的张庆林、管鹏等人对小学生表征应用题作了元认知分析，实验表明：理解分析应用题阶段的元认知监控是一种很重要的能力，是影响应用题解决的一个重要因素. 所有的研究表