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依恋理论视阈下大学生心理问题分析及对策的研究 　　[摘 要] 依恋关系是指个体与他人之间亲密的情感纽带关系。安全型的依恋关系有助于个体效能的发挥。学生的许多问题例如学业不良、人际交往困难往往与个体早期和照顾者之间形成的不安全型依恋关系有关。这种非安全型的依恋关系会导致个体产生不安全感，进一步发展成个体内心的压力、冲突、焦虑，它们是导致问题产生的重要原因。为此，修缮非安全型依恋关系大学生的内部工作模型，帮助他们建立积极的自我-他人工作模型是辅导员工作的重点。 　　[关键词] 依恋模式；非安全型；对策分析 　　[中图分类号] G444 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 08-0064-02 　　依恋是指婴儿和照顾者（主要指母亲）之间存在的特殊情感关系，这种关系产生于婴儿与照顾者之间的相互作用，是一种感情上的联结和纽带。这一概念最早由英国儿童精神病专家约翰?鲍尔比（John Bowlby）提出。依恋理论是心理学的一个重要分支。 　　亲密关系体验问卷（Experiences in Close Relationship Inventory ，ECR）将依恋类型划分为两个维度和四种依恋类型。这种调查分类是测量依恋的两个主要外在表现即回避和焦虑。所谓回避，是指个体不喜欢亲近和依赖他人的程度。所谓焦虑反映了被试者对遭到他人遗弃的恐惧程度，测试个体对可能与依恋对象分离或担心被其抛弃的程度。由此产生的四种依恋类型具有以下特点：（1）安全型依恋：反应了个体具有良好的人际关系，并且认为和依恋对象的关系是有价值的，能够在相处中获得亲近感，同时有一定独立性。（2）专注型依恋：个体自身存在焦虑感，认为自身没有多大的价值，对自我过于消极，相反过度依赖他人，害怕他人离开； （3）冷漠型依恋：个体对自我评价积极，对他人评价消极，崇尚独立，不期望与他人亲近；（4）恐惧型依恋：个体害怕和拒绝与他人交往，不善言辞，不信任对方，对自己和他人的评价都是消极的。 　　一 非安全型依恋关系大学生的在校表现 　　当前，辅导员在开展学生工作的过程中发现，学生的许多问题例如学业不良、人际交往困难往往与个体早期和照顾者之间形成的不安全型依恋关系有关。为此，本文根据学习和生活两个方面对非安全型依恋关系的大学生平日的表现进行了观察，具体情况如下。 　　具有安全型依恋关系的大学生总体表现明显较其他群体为好。这部分学生对自我和他人都持有积极的态度。因此表现为上进心强，对自己和他人的信任度强，对环境开放、接纳和参与度高。这些特质对他们在校园的发展有利，也有助于他们将来在社会上立足。 　　具有专注型依恋关系的群体自信心较差，但乐于接纳他人，愿意参与群体活动，他们希望通过群体活动来获得他人的认可，并由此增强自信。这些特质对他们的成长也比较有利，但容易受外界影响，因此需要对他们加强引导。 　　具有冷漠型依恋关系的群体自信心强，但对他人和环境信任度差。他们努力去做与自己利益密切相关的事情（比如努力学习），但对他人和环境往往采取消极甚至抵制的态度。这些特质有利于他们的学习，但不利于他们长足的发展。 　　具有恐惧型依恋关系的群体则对自我和他人均持消极的态度，对自己和他人的信任度较差，比较容易染上网瘾和酗酒等不良习惯。这些特质对其在校园阶段和今后的生活均会产生负面影响，因此是辅导员应多加关注和辅导的对象。 　　二 非安全型依恋关系大学生内部工作机制分析 　　内部工作模型是依恋理论中的核心概念，它包括自我工作模型和他人工作模型。对于上述依恋类型的大学生来说，他们的工作模型往往都是消极的。在与照顾者互动的过程中（父母或者外祖父母等），他们内心形成一种被忽视、拒绝和不认可的信?，由此转化成自身是不值得被关爱的价值理念，导致自我否定。从他们的家庭背景来看，他们在成长过程中，都未能与父母建立起安全型的依恋关系，尤其是与母亲没有建立稳固的安全型依恋关系，属于依恋剥夺中的母亲剥夺。 　　非安全型依恋类型的大学生尤其是大一新生在面对新环境时就会产生行为控制力差、人际关系紧张、网络成瘾等各种问题，亟需教育工作者进行心理介入和行为辅导。 　　三 非安全型依恋关系的处置过程分析 　　辅导员在对非安全型依恋关系的大学生进行干预的过程中，重点是帮助学生感受、体验和形成依恋关系，帮助其发展和建构安全的依恋模式。具体来说，辅导员的工作主要划分为以下四个阶段。 　　第一阶段：重视建立安全氛围，无条件接纳个体。辅导员首先需要为他们创造安全的环境，无条件接纳他们，使他们能够感受到关爱，弥补早期依恋剥夺带来的消极感。辅导员通过与大学生建立良好的伙伴关系，运用同理心，感同身受去体验个体的早期遭遇是如何影响个体发展的，从而使学生有一种“站在一起”的感觉，进一步拉近辅导员和学生之间的