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全日制专业学位的研究生培养质量监控的体系构建的研究 　　摘 要：为适应我国经济社会发展需要，国家加大对专业学位研究生的培养力度，专业学位研究生招生数量有了突飞猛进的发展。当前，专业学位培养存在一些问题，如入学方式过于单一、专业学位研究生培养缺乏自身特色、导师师资力量不足、论文内容偏重学术性研究等。提高专业学位研究生的培养质量和竞争力，需要在原有培养机制上做出科学合理的改革和创新，建构专业学位研究生培养质量监控体系成为当务之急。 　　关键词：专业学位；研究生；培养质量；监控体系 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）09-0215-02 　　我国在现代化进程中，对人才的需求已经呈现多样化、专业化和职业化的趋势，这对人才培养提出了更高的要求。在某一领域具有较高层次学术水平，能够把理论应用到实践、解决实际问题的高素质人才成立当前人才培养的首要目标。因此，我国专业学位研究生教育随之进入一个新的发展阶段，需要对以前研究生培养中过于偏重学术、严重脱离人才市场需求，从而导致“知行脱节”等弊端进行改善，加大培养高端应用型人才的力度。 　　一、我国专业学位研究生教育的发展历程 　　从2009年起，教育部开始扩大招收以应届本科毕业生作为主体的全日制专业学位研究生，这标志着我国专业学位研究生教育进入一个新的发展阶段。这一研究生教育方向性的重大举措，既是对以前研究生培养中过于偏重学术、严重脱离人才市场需求，从而导致“知行脱节”等种种弊端的一种完善，也开拓了当前培养高端应用型人才的一条重要途径。 　　与西方发达国家相比，我国专业学位研究生教育起步较晚。从1979年国家决定招收在职研究生，至1990年开始实行专业学位教育制度，中国专业学位研究生教育已走过三十五年的发展历程。具体而言，在专业学位类别上，从1990年开始试办第一个专业学位，至2009年底的19个专业学位类别，现在有39个专业学位类别；在招生数量上，自1990年，国务院学位委员会第9次会议审议通过了《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》，开启了我国专业学位研究生教育的新纪元。自此之后，我国专业学位研究生教育发展的速度可谓是相当迅速。为了更好地满足社会主义现代化建设对高层次应用型人才的迫切需求，2009年3月，教育部颁发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养的若干意见》，决定自2009年，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业硕士范围，开展全日制硕士专业学位研究生教育，开始了专业学位研究生教育的新时代。同年教育部决定从2010年起实行推荐优秀应届本科毕业生攻读专业学位研究生的制度，逐步增加专业学位推荐生的数量和比例。2010年7月29日，国家公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中也提到“加快发展专业学位研究生教育”，明确提出当前高等教育发展的中心任务以及建设高等教育强国的基本要求是提高质量。同年，国务院学位委员会在第二十七次会议提出我国在未来五年要实现硕士研究生教育的战略转变，逐渐由培养学术型人才为主转向以培养应用型人才为主。2011年，又增加了一个专业学位，即审计专业硕士学位，那么到目前为止总共有39个专业硕士学位，专业硕士占硕士研究生的比例达到了20%。2012年，教育部出台的一系列政策法规的颁布实施皆充分体现出国家对全日制硕士专业学位的高度重视。根据教育部《2012年全国研究生招生计划》的统计数据，2012年全国硕士研究生招生总规模为517 200人，其中学术型硕士329 709人，专业学位硕士187 491人，专业硕士占硕士研究生的比例约达到了36%。《教育部关于做好2013年招收攻读硕士学位研究生工作的通知》中指出要进一步优化研究生教育结构，积极发展专业学位研究生教育结构，加快培养国家所急需的高层应用型人才。在这一背景下，研究构建全日制硕士专业学位研究生培养质量监控体系显得尤为重要和紧迫。2013年全国硕士研究生招生总规模为539 000，其中学术型硕士为321 650人，专业型硕士为217 350人，专业硕士占硕士研究生的比例约达到了40%。2014年全国硕士研究生招生总规模为560 000人，其中学术型硕士为322 763人，专业型硕士为237 237人，专业硕士占硕士研究生的比例约达到了42%，呈逐年上升趋势。并且有专家预测，至2015年，专业学位将占据我国研究生教育的半壁江山。 　　学术学位与专业学位共同构成了我国学位制度的整体。但是，由于专业学位研究生教育的特殊性，当前社会对专业学位研究生教育存在偏见与误解，认为专业学位只是提高学历的一种途径，将其视为“跳板”，还有些研究生由于分数等原因，“迫不得已”被调剂到专业学位，更加认为专业学位就是“山寨版”的学术学位，无法与“正统”的学