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全日制专业学位的研究生导师队伍建设的研究 　　摘 要： 　　专业学位研究生招生规模的扩大与专业特性，对导师队伍提出新的要求和挑战。通过对比专业学位硕士和学术型硕士的差异、专业学位硕士导师队伍现状，发现专业学位硕士导师队伍存在师资分类不清晰、导师结构不均衡、考核制度不健全、双导师制导师配合不够紧密等问题，并为专业学位研究生导师队伍建设提供可行的思路与对策。 　　关键词：全日制专业学位；学术型硕士；导师队伍；对策 　　中图分类号：F24 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　0 引言 　　自2009年开始，专业学位硕士不只以在职的形式存在，全国开始招收全日制的专业学位硕士，这是一次重大的改革。2014年招收专业学位硕士237237人、学术型硕士326763人；2015年，二者的比例接近1∶1。与学术型硕士相比较而言，专业学位硕士在培养目标上还是有很大差别的。专业学位硕士旨在培养与社会相适应的实践、应用型人才，也就是说，对于那些本科刚毕业就直接攻读研究生的毫无社会经验的全日制专业学位硕士来讲，国家要在对于他们的培养方式上也要做出巨大的改进。因此，建立完善专业学位硕士独特的导师机制已经刻不容缓。 　　为了及时了解和掌握全日制专业学位研究生导师队伍研究现状，北京科技大学王筱静（2014），在“全日制专业学位研究生教育对师资队伍结构的挑战及对策研究”中提出高校应建立健全科学的师资分类制度。西安石油大学赵海涛等（2013）在“对理工类高校硕士研究生导师队伍建设的思考”中从导师聘用制度、导师的再遴选、管理制度、评估与考核机制以及加强自身能力五个方面提出如何加强导师队伍建设。河北联合大学陈磊（2013）等在“地方高校全日制专业学位硕士研究生导师队伍建设探析”中从专业学位研究生、校内导师和企业导师、管理人员三个视角提出改进策略；复旦大学张斌梅等（2013）在“全日制专业学位研究生教育导师队伍的问题及对策”中对导师队伍中存在问题的深入剖析，并提出可行的思路和对策。 　　本文试图从专业学位硕士与学术型硕士的差异入手，通过对招收专业学位硕士人数较多的三个热门的重点高校中国人民大学、东北财经大学以及天津财经大学进行调查研究，以近年来专业硕士报考及招生人数最多的会计硕士为例，通过调查探究与专业硕士培养目标、培养方案相适应的专业学位硕士导师队伍。 　　1 专业学位与学术硕士的差异 　　1.1 培养目标 　　学术型硕士的设立是按学科分类的，其培养目标是以科研理论研究为导向，注重理论研究、学术创新，培养科研机构的研究人员和大学教师等具有原创精神以及创新能力的研究型人才。而专业学位硕士的设立有别于学术型硕士，其培养目标是以应用实践为导向，注重理论知识的应用和实践，培养具备扎实的理论知识，并能够适应特定职业或者行业实际工作需要的应用型人才。专业型硕士培养目标的典型特点是理论性与应用性密切结合，专业型硕士主要不是从事学术研究，但是能够快速的解决行业或者职业中遇到的实际问题，主要从事具有明显职业背景的工作，如建筑工程师、会计师、审计师、医生、法官等。 　　1.2 培养方向 　　学术型硕士与专业型硕士二者在培养方向上也各有侧重。学术型硕士教育以培养理论研究和教育人才为主，授予的学位主要是学术型学位。而专业学位硕士是国家为了克服学术硕士的不足新增的一种新硕士，主要是为了培养特定行业领域中应对实际问题的专业人才，培养方向主要是现在市场紧缺的实践应用型人才和工程研究型人才。 　　1.3 导师队伍 　　导师在研究生培养中起着关键作用，学术型硕士与专业学位硕士二者培养目标和方向的不同，导致了他们在导师队伍的建设以及导师和学生的关系上各具特色。学术型硕士一般是单一导师制度，在校期间只有一位研究生导师，主要指导学生的毕业论文以及学习；而专业学位硕士一般是校内外双导师制度，校内导师主要指导学生的学业，校外导师一般都会为学生提供实习场所。 　　1.4 就业趋势 　　学术型硕士与专业学位硕士二者在培养目标和方向以及导师队伍建设上各具特色，决定了二者在就业方向上的差异。学术型硕士毕业后主要是去研究所搞研发工作或进入高校从事教学和学术研究，而专业学位硕士主要是进入企业发展，更多的是进入专业技术含量很高的领域，就业更灵活，发展空间更大。 　　2 专业学位硕士导师队伍现状 　　2.1 年龄结构 　　由于目前各大高校的专业学位硕士还在兴起发展阶段，所以专业学位硕士和学术型硕士的导师基本上都是同一批人。在年龄结构方面，通过调查发现，专业学位硕士导师基本都是以40-60岁之间的教授及副教授为主。中国人民大学会计专业硕士配备师资共44人，其中40岁以下的教师占4.5%，年龄在40-50岁之间的教师占47.7%，年龄在