以“导师制”为载体构建“双四”德育的模式.docVIP

以“导师制”为载体构建“双四”德育的模式 　　我校在坚持课堂育人、亲情育人、实践育人、生活育人的传统“四育”基础上，努力构建学生成长“导师制”工程，以“四导”和“四学”模式为载体，体现了“四全”特色，即全员联动、全面发展、面向全体、关注全程。 　　一、开展学生成长导师制实践研究 　　我校的学生成长导师制，遵循“以人为本”的办学理念，发挥教师主导作用和学生主体作用，实施“四导”策略，即思想上引导，学业上辅导，心理上疏导，生活上指导。在充分调查的基础上，双向选择，成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，每名导师带5~10名学生，因材施教。学校为导师颁发聘书，导师与受导学生签订导学协议；导师定期与导生谈心交流，实时掌握导生情况，给予针对性地教育引导，加强与家长沟通，指导家庭教育；建立导生成长档案，记录导生学习生活表现；定期开展导师工作经验交流和导生成长感悟交流，有力地推动了导师制工作地深入开展。实施学生成长导师制以来，我校德育工作针对性和实效性显著增强。走出了一条学生主体发展，教师主动发展，学校德育特色发展之路。 　　我校于2011年4月中旬组织了全员参与的大规模家访活动，采取分片走访、逐户调查、信息汇总、交流反馈的形式，对学生的家庭条件、日常生活、思想状况进行了全面排查，掌握了第一手资料，为进一步开展具有针对性的导师工作创造了极为有利的条件。在大规模家访的基础上，学校书记校长亲自带队对家境特别困难的六名学生进行了重点走访，在学校党支部的倡议下，全校教师为特困学生开展了集资助学活动，校领导班子、教师代表亲自把助学款送到学生家里，学生及家长感动万分，这一做法也得到了社会的一致好评，收到了良好的德育效果。 　　实践证明，学生成长导师制的实施，不仅创新了德育形式，而且切实提高了德育的有效性；不仅帮助了学生健康成长，而且促进了教师更自觉地实现主体发展；不仅加强了班主任与任课教师的合作育人，而且密切了学校教育与家庭教育的有机结合。 　　二、进一步优化课堂教学德育主阵地 　　教书育人，德育课堂的主渠道作用时刻不能忽视。我校继续开展“十一五”教研课题的研究，在双益课堂教学模式下，突出德育资源的挖掘和渗透，把发展性德育当作发展性教育的一部分来研究，实现全学科的德育教学格局。根据不同学科的特点确立学科课堂教学模式，立足有效性，关注德育渗透点抓得准不准，是否关注育人，注重学生学习品质的培养。全校掀起了一场以“向课堂45分钟要质量”与“倡敬业奉献，促专业发展，做人民满意教师”为主题的思想解放大讨论热潮，校领导班子全员参加，认真听取讨论意见。通过讨论，全体教师进一步明确了工作目标，增强了教书育人的使命感和责任感。提出“远学杜郎口，近学渭津”的口号，并积极实施“四学”课堂教学模式改革，先学后导，精讲多练，探究学习，共同发展。突破课堂教学中“一言堂、容量小、耗时低效”的瓶颈，自学、互学、导学、验学环环相扣，精讲精练，关注全体，大幅度提高育人质量。 　　充分发挥思想政治课德育主渠道作用，坚持不懈地在课堂教学中开展学科德育渗透活动，突出德育资源的挖掘和渗透，把发展性德育当作发展性教育的一部分来研究，实现全学科的德育教学格局。 　　三、以班集体特色为突破口着力打造“三竞班级” 　　“三竞班级”，即班集体环境整洁干净，具有安静和谐的学习氛围，充满力争上游的竞争精神，做到“净、静、竞”。以流动红旗评比促进卫生管理先进班级、文明礼仪先进班级、学习风气先进班级、物品管理先进班级建设。充分发挥校园文化阵地和校外德育基地的作用，开展日常化和主题化教育活动，教育引导学生遵规守纪、珍爱生活，真正让学生融入多姿多彩的校园生活和社会生活，在潜移默化中陶冶情操、砥砺思想、受到教育。 　　着力加强学生干部队伍建设，提升学生干部素质和管理水平，充分发挥学生会、班委会、团支部的监督管理职能。定期开展学生干部培训、交流活动，利用班团会时间，组织学生干部收看德育、科普、安全等方面内容的光盘，以提高学生干部的知识素养；组织学生干部积极参加体育锻炼，开展小型体育活动，以增强其身体素质，磨练其意志品质，引导他们以积极健康的身心状态投入到学习和工作中去；做好优秀学生干部的评选表彰工作，树立典型，发挥榜样作用。坚持班委会周例会制度，切实发挥班委会管理职能，加强班集体建设工作。 　　四、围绕四会目标抓好四育 　　立足学生实际，确定德育四会目标，即学会学习、学会做人、学会生存、学会成功。让德育之树在课堂中扎根，在亲情中繁茂，在实践中长青，在生活中结果。 　　感恩教育一直是我校德育工作的传统，我们以母亲节、父亲节等活动为契机，让学生走近父母、亲近父母。感恩教育主题班会上，学生热情地交流心得；假期里开展体验教育活动，让学生分担家务、替父母做事、为父母洗脚、洗衣等；给父母写感恩信；在