以“微”促“效”,开启德育新的模式.docVIP

以“微”促“效”,开启德育新的模式 　　近年来，高密市教育局全面贯彻党的教育方针，积极落实立德树人根本任务，坚持问题导向，锐意改革创新，不断探索德育低效难题解决路径，形成了具有鲜明特色和良好效果的“微德育”模式。在采访中，高密市教育局局长杜启强向记者介绍道：“所谓‘微德育’，是指从细节入手，关注学校德育‘微问题’，搭建学生成长‘微平台’，培养学生‘微习惯’，力求保证育人效果的一种新模式”。另外，杜启强还对“微德育”的特点进行了强调，他说：“‘微德育’的特点主要有三个。“第一，小载体大意义。‘微德育’利用的载体虽小，但承载的社会主义核心价值观教育的意义重大。第二，小创新大格局。‘微德育’虽然聚焦细节，但显示出教育者的独到眼光和远见。第三，小活动大效应。‘微德育’虽然注重微活动，但微活动却能有效培育学生的文明习惯和思想品质。”诚如杜启强所言，记者在高密走访的每一所学校，德育工作均围绕“微德育”的理念科学谋划、扎实开展，“微德育”的工作理念与学校的“一校一品”建设相互融合、相得益彰，不仅形成了高密市学校德育的特色，而且也有效促进了学生的习惯养成和品德发展。 　　一、“微”目标：为学校立有限德育 　　德育目标指明了德育工作的方向。高密市“微德育”目标与传统德育目标不同。传统德育目标往往因过于宏大、缺少操作性而难以有效达成。针对传统德育弊端，高密市教育局认为，中小学德育目标不能好高骛远、急功近利，以常人难以达到的道德高标来要求学生，而是要让德育工作贴地而行，为德育立有限的目标，着力于学生基本文明行为和基本道德素养的培育。学生品德的培养应该?幕?础文明行为习惯的塑造和基本道德素养的培育抓起。要实现这种转换，就需要创造性地对国家提出的宏观德育目标进行细化和分解，让具有指导性、综合性特征的德育目标转变为细小的、可以操作的具体目标。 　　高密市各中小学校在市教育局的强力推进和指导下，根据本校特色和自身实际，对“微德育”目标进行了科学、系统的校本化设计，让德育目标聚焦于学生的文明行为习惯和道德素养培育层面，从而使学校德育工作思路更加明确、德育目标更加清晰。 　　高密市恒涛双语实验学校构建的品格教育目标体系就是一则很好的范例。学校集中骨干教师和校外专家，通过调查问卷、家长访谈等途径，系统梳理出学生需要具备的品格目录。然后根据学生的年龄特征，将这些不同的品格设计成一个循序渐进且又不断深化的品格培养序列。这个品格培养序列既有横向维度的不同品格，又有纵向维度的年段达成目标，还有时间维度的月度活动主题，具有很强的系统性和操作性。学校从杂乱无序的品格中筛选出勇敢、乐观、感恩、向善、责任、节制等品格，对每个品格在各年级应该达成的具体目标进行细化，确定不同年段的培养目标，然后设计出月度品格主题活动，从而确保每一个品格的培育都能落实在每一位学生每一天的生活中。不同的品格目录、年段培养目标、月度主题活动，这三者构建出一个立体化的学生品格培养空间，为学生品格的养成奠定了坚实的根基。 　　以“养成教育”闻名的高密市康成小学，这些年在养成教育方面已经探索出成熟的经验，结出累累硕果。康成小学将养成教育作为提高民族素质和学生终身幸福的重要支撑。学校以《小学生日常行为规范》为基础，将培养学生良好的行为习惯作为最重要的德育目标。为了有效培养学生的良好行为习惯，学校根据学生年龄特征，对养成教育的目标进行了分类和细化，将学生需要养成的行为习惯具体分解为生活行为习惯、学习行为习惯、卫生行为习惯、道德行为习惯、社会交往习惯五个方面，并确定了不同年段的重点培养目标，比如：低年级主要培养文明礼貌、讲究卫生等好习惯，中年级注重培养热爱劳动、诚实守信等好习惯，高年级则重点培养阳光、乐观、自信等积极心理品质。 　　窥一斑而知全豹，恒涛双语实验学校的品格教育目标设计和康成小学的养成教育目标设计只是高密市“微德育”工作中“微目标”设计的典型代表而已，这样的学校还有很多。要想提高德育实效，首先在于学校德育目标的科学设计，如何设计？高密教育人给出的答案就是“做有限德育，立可为目标。”。 　　二、“微”内容：让德育课程和活动贴近 　　学生需要 　　德育内容是德育工作的载体。这里所说的德育内容主要表现在德育课程和德育活动内容的设计方面。所谓德育课程和德育活动之“微”，有两个层面的含义：一是指德育课程和德育活动的设计应该注重学生“微习惯”的养成，根据学生的认知特点和成长规律，通过设置校本德育“微课程”和“微活动”，关注教育细节，创造育人契机，采取小步骤，反复强化练习，让道德习惯逐渐养成；二是指学校在德育课程设计和德育活动开展时，应该从学生的实际需要出发，积极关注学生在学习、生活和人际交往中有可能产生或已经遭遇的“微问题”，帮助学生答疑解惑，从而帮助学生扭转认识缺陷，解决其思想难题。在上述两