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《培智学生入学评估手册---“绘画与手工”课程（试行） 》使用手册 （适用于培智学前幼儿及学龄低段学生） 杨群芳 编写 成都市特殊教育学 2010.6 活动花絮 舀弹子 家庭指导 插珠子 穿皮带扣 作者简介 杨群芳，女，44岁，双大专，、中共党员，四川成都特殊教育学校中学高级教师，省骨干教师、市特级教师、学科带头人、德育先进工作者、校优秀教研组长。84年---99年主要从事盲教育教学研究，现主要从事培智（含自闭症、智力障碍、脑瘫、多重残疾等）幼儿和学龄儿童的教育教学研究工作。曾参与普小教材、本校校本教材编写。多篇论文获省市级奖或刊登在不同的报刊上，如主研《盲教育整体改革实验与研究》课题，获成都市第二界教学成果奖贰等奖。论文《无语孤独症患儿的早期语言康复》获“四川省第十一次优秀教育科研成果”三等奖。研究成果《学前孤独症障碍儿童数学训练的研究》在“成都市首届特殊教育论文评比”活动中荣获一等奖，并编入《四川特殊教育论文集》。《不言也是教》发表于《成都教育》、《孤独症：教育康复介入越早越好》发表于《成都晚报》等。为了一切残疾孩子，为了残疾孩子的一切，为有特殊需求的孩子提供个性化服务，将是我从业的终身追求。 2009 .12. 目录 第一部分 《培智学生入学评估手册---“绘画与手工”课程（试行）编制说明 ……………………………………杨群芳 1 适用对象 2 编写意图 3 课程简介 4 评估说明及目标评量标准参考范例： 第二部分 《培智学生入学评估手册---“绘画与手工”课程（试行）》及评估表……………………………………………………杨群芳 后记………………………………………………杨群芳 附：《ABA简介》（应用性行为分析法（Applied Behavior Analyses）的简称。） 第一部分 使用说明 一 适用对象 1 学前1.5—7岁重度、中度及中轻度自闭症、智力障碍等广泛性发育障碍儿童。 2 学龄培智义教段低段部分学生； 二 编写意图 1 背景： 本人接触众多个案，发现自闭症、智力障碍和脑瘫障碍幼儿以及到了学龄期的自闭症、智力障碍、脑瘫障碍学生，他们的手部动作、手眼协调能力等存在严重缺陷，有的不会双手持物、不会用勺子进食，有的不会穿插……，问家长，他们说，没做这方面训练，也不知道该怎么训练，很多事都为孩子代劳。而有些从事学前特教的老师，对幼儿精细动作的发展内容及顺序也不怎么清楚，要为幼儿设计挑战性的教学内容真是困惑多多。为了能最大限度地满足儿童精细动作的发展需要，为了能给老师、家长精细教学提供参考，我决定自修普通幼儿学前精细领域，并结合发障幼儿身心发展特点和教学实践，编写一套适合自闭症和智力障碍儿童精细动作评估与学习的校本课程指导，即《自闭症和智力障碍儿童精细动作发展性课程指导（试行）》，简称“课程指导”。（现改为《培智学生入学评估手册---“绘画与手工”课程》） 2 目的 该“课程指导”适用于1.5岁—10岁重度、中度及中轻度学前幼儿和学龄低段部分自闭症和智力障碍等发育障碍儿童。 我编写这一套教材，有以下五个目的： 教育诊断，为学生拟定IEP教育计划提供依据； 解决培智幼儿（自闭症、智力障碍等发育障碍幼儿）精细动作发展“需要什么”、“学什么”，学前教师、幼儿家长“教什么”的问题。 补充《美工》教材内容的不足，尽量 避免我校培智低段绘画与手工课教师在设计教学目标和内容时的盲目性和随意性。 满足不同背景学生的精细动作发展需要； 记录孩子的成长历程； 为教师业绩考核提供依据。 3 特 色 应该具有以下的特色： # 该“课程指导”属发展性课程，项目选编以正常儿童为常模，参考普通幼儿园教材，并根据自闭症和智力障碍儿童精细动作发展特点，列举了7个领域，109个活动目标，以促进自闭症、智力障碍和脑瘫障碍儿童小肌肉、手眼协调、手脑统整、使用常用简单工具等发展所需的基本知识技能为立足点。其中“串珠 串线 穿针技能”11个、“拾 舀 夹技能”17、“拧 转 盖 技能”8个、“拼 插 搭 套技能”17个、“用笔写画技能”24个、“使用工具：剪刀、