习作教学中“师生共评”的模式初探.docVIP

习作教学中“师生共评”的模式初探 　　习作教学是小学语文教学中的一个重点，同时也是一大难点：学生怕习作，缺乏习作热情；缺乏自信，不愿与他人分享习作。同时，习作评价方式单一，基本以教师评语为主，教师批改习作耗时耗力，写评语常常写到“词穷”，却不一定能起到良好的效果。因此，我在班级里开展了师生共评习作的活动――“我们的作文选”，旨在激发学生习作和评价的兴趣。 　　一、 活动意义 　　1. 激发学生习作兴趣。兴趣是行为的导向。教师应采取适当的方式，注意激发和保护学生习作、评价的兴趣。在习作评价方面，教师不妨多试试“学生自评”“生生互评”“师生共评”等方式；对于学生的习作和评语，教师在评价时要以鼓励为主，先表扬闪光点，再提建议，这样既可以提高?W生的习作兴趣，也可以达到更好的教学效果。 　　2. 教给学生评价方法。《语文课程标准》中对第二学段习作方面的要求之一是，“愿意与他人分享习作的快乐”。上海市颁布的“评价指南”中，在书面表达（写作）方面也要求“有主动复读、修改习作的习惯，乐于与他人交流自己的习作”。评价是交流习作的重要方式，学生评价他人习作，需要教师指导方法。教师可以通过制定评价标准、范评、点评学生评语等方式让学生学会评价。 　　二、 实施过程 　　1. 活动准备。考虑到班级学生较多，为了方便实际操作，我把全班分为6个小组。每个小组派发一本用来交换的练笔习作本，组员共用。 　　2. 学生习作。组内一名成员按照要求，写好习作。每次活动，组员依次轮流写。 　　3. 组员评价。小组内其他组员轮流阅读本组内的习作，每个人写好评语。 　　4. 教师点评。小组成员都评价好之后，教师阅读习作，并对习作和学生评语进行点评。 　　5. 再次交流。最后，再在小组内交流，组员轮流阅读评语。 　　三、 具体方法 　　1. 保护兴趣更积极。这里的积极性包括学生习作的积极性和写评语的积极性。在设计开展此活动时，规定小组成员轮流负责习作，就是为了减轻学生负担，保护学生对活动的积极性。我把这本习作本命名为《我们的作文选》，也是为了激发学生习作的热情，鼓励大家发挥出自己最高的水平，写出优秀的习作。不论是评价学生的习作，还是评价学生写的评语，教师都应当以积极评价为主。如习作《小草》的教师评语： 　　“我也被你的习作迷住了！文中用了比喻、拟人等修辞手法，想象力丰富，语句生动。对小草坚强不屈的精神介绍得清楚、详细，很棒。另外，五位组员点评认真，评语内容切中要害，很好。” 　　另外，教师也要引导学生在给别人写评语的时候，能够发现习作的闪光点，给予表扬。习作《我品尝了失败的滋味》的师生评语选录： 　　生评：只要努力就能考好的，加油。比喻句用得很好，值得学习。 　　师评：鼓励，很好。 　　2. 教师指导立章法。第一次活动写的习作是“自我介绍”。由于教师没有指导，学生写的评语大多泛泛而谈，这让我意识到，不教评价方法，学生很难将评语写深入，这也说明平时教师写在大作文本上的评语，学生关注得很少。习作《自我介绍》的学生评语选录：“写得不错，再接再厉。”“你是一个活泼可爱的女孩。”“呵呵，原来你是这样的，可怕！”“原来你也有弱点啊！” 　　评价方法的教学，首先是教给学生评价标准。评价标准的制定，要符合《语文课程标准》对不同学段的要求，也要适合不同的文体。当然，实际情况也要从学情出发，评价要点并不完全一样。如习作《自我介绍》的评价要点： 　　（1） 按照一定的顺序，抓住特点，进行人物外貌描写。 　　（2） 通过合适的、具体的事例来表现人物性格特点。 　　（3） 语句通顺、连贯。 　　（4） 正确、合理地使用标点符号。 　　（5） 书写规范、工整，没有错别字。 　　评价方法教学的第二种方式就是教师范评。教师可以选择有代表性的习作，用实物投影展示出来，教师一边评一边解说，让学生边看边听，通过这样直观的方式，学生就知道了老师是怎么评的，为什么要这样评。 　　另外，每一次的习作活动，学生写好评语之后，教师在写评语的时候，应尽量结合评价标准，写得清楚、具体，这样，习作本在第二次轮流阅读的时候，学生就能够以教师的评语为范本，学习如何写评语。如习作《仙人掌》的教师评语： 　　“字迹工整，语句通顺。从形状、功效、品质等方面介绍了仙人掌，说明你平时留心观察，对仙人掌比较了解。文章内容安排要有条理，同一个方面的内容应该放在一起来介绍，这样就更好了。” 　　提供评价标准和教师范评，前者是系统的、宏观的指导，后者是具体的、直观的指导，两种方式是互相补充的。 　　3. 教师点评树榜样。 　　教师在写评语的时候，不仅要对学生的习作进行评价，也要对组员写的评语进行评价。这样的互动，既可以激发学生写评语的积极性，也让学生慢慢了解了该如何写评语。对学生评语的点