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以问题意识为核心,开展的研究式教学 　　摘要：研究式教学以研究问题为中心，问题意识的缺乏成为制约开展研究式学习的重要因素。问题意识的缺乏关键在于教学过程中的“去问题化”。贯穿以问题为核心的教学模式，改革传统的学生学习成绩考核评价机制，是开展研究式教学的重要措施。 　　关键词：研究式教学 问题意识 公共选修课 　　研究式学习是近年来倡导的新型学习理念和学习模式，是学生在教师的指导下开展的自主的、开放的、研究式的学习活动。在我国高校，这一新的教学模式目前正在积极的探索当中。然而，从当前实施的情况来看，还存在诸多问题。其中，问题意识的缺乏成为制约实施研究性学习的重要因素，因此，培养学生的问题意识成为实施研究性学习首要解决的问题。《病毒世界》课程是西北农林科技大学面向全校各专业本科生开设的公共选修课，通过介绍病毒学的基本知识，达到培养学生学习兴趣，扩展学生知识视野的目的。在该课程的教学中，笔者将培养学生的问题意识作为课程教学的一个重要内容予以实践，取得了良好的教学效果。 　　 　　一、研究式教学现状 　　研究式教学是以问题研究为中心的，通过让学生参与研究过程来掌握研究问题的方法，培养研究创新能力的教学模式。研究式教学充分体现了教学过程中教师创造性教学和学生创造性学习的有机结合，是创新教育理念在教学实践中的反映。但是，目前我国高校开展的研究式学习中普遍存在以下问题： 　　1.学习评价与教学过程脱节。长期以来，学生学习成绩考核评价以终结性评价为主，忽视形成性评价，注重学生的知识学习结果，不关注学习过程。有调查表明：课前不预习或很少预习的学生占被调查学生的92.6%，听课不认真地占68.7%，不能独立完成作业或不交作业的占69.1%，真正能自觉学习的学生只有18.2%。学习考核成绩中，期末考试卷面成绩占总成绩的70%以上，其余的部分也以报告和作业为主要评判依据，而对于学习过程并没有加以评价。在这种评价体制下，学生的学习积极性就难以调动，研究式学习也就流于表面。在以往的教学过程中，我们发现部分学生只注重最后一节课获得所有的教学笔记，然后去应付课程考试。 　　2.去问题式、去综合化研究式学习。由于学科分类的长期存在和传统的教学观念，教师习惯于把教学理解为讲解知识、传授技能，学生认为学习就是记忆、理解、模仿和运用。在教学过程中将问题意识搁置一旁，教师根据教学大纲的规定，设计或根据已有的教学素材，将研究式学习细化为本课程甚至本章节的学习，出现了课程研究式学习。这种去问题意识、去综合化的研究式学习并没有突破原有的教学理念。《病毒世界》课程中有大量的病毒学基本知识和基本理论教学内容，以往的教学是通过细化知识点，对各部分内容进行介绍。这种去问题式，去综合化教学，不能培养学生的主动学习意识。 　　3.研究式学习的功能错位或窄化。研究式学习不仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是对学生学习过程中问题意识和创新意识的培养，应该从实践中发现问题，到实践中解决问题，从而引发整个学习方式的变革，让学生自主学习，终身学习。可是有的课程在研究式教学的实践中将研究式学习变相为教授学生学习方法和研究方法，使研究式学习的功能错位或窄化。尽管有的课程教学中安排有实践教学的内容，但是这种实践教学是在教师将一切都安排妥当，学生只需要按部就班就能得到唯一的实验结果的教学环节。在这个过程中，学生只是扮演了“机器手”的角色，并没有真正参与到教学实践中去。自然也难以达到预期的目标。研究式学习的核心应该是问题意识和创新意识，这种去问题意识的教学是对研究式教学的误读。 　　 　　二、问题意识缺乏的原因分析 　　研究式学习作为一种全新的学习模式，出现以上问题的关键在于教学过程中的“去问题化”。 　　1.教师教学理念陈旧。在传统的教育理念中，教师通常认为，严格忠实于教学大纲，将教材中的知识吃透、吃准，再准确地教授给学生，使学生很好地理解、掌握，没有任何疑问，这就是很好地完成了教学任务。这种“去问题化”教学方式只重视学生对现有知识的掌握，不重视学生问题意识的培养和对未知知识的探索。结果学生在实践中发现不了问题、解决不了问题，造成创新意识的缺乏。 　　2.标准化教学，重结论轻过程。尽管在高校教育中一再鼓励素质教育和创新教育，但是面对标准化的考核体系，教学过程也难以摆脱标准化的影响，所有知识点都有标准化答案。这种重视教法不重视学法的结果是学生追求标准化答案，重视知识结论而忽视学习过程。对学习过程的忽视直接导致了学生在学习过程中的“去问题化”学习，因此对知识的掌握也是肤浅的，而创新意识的培养也就更是无从谈起。尽管病毒学是一门年轻的学科，但是经典的病毒学知识也已经被标准化。如果教学过程中，注重对标准化知识的传授与掌握，而忽视了对新问题，新领域的探索性介绍，就会不利于培养学生对未知