以闽南科技学院为例浅谈校企合作培养光电的应用型人才.docVIP

以闽南科技学院为例浅谈校企合作培养光电的应用型人才 　　【摘 要】本文以依据专业的发展，结合地方特色，以培养创新人才为目标。从教学模式、企业需求、搭建平台等多种措施对培养光电应用型人才进行教学实践改革和探索。 　　【关键词】校企合作；光电；应用型人才 　　0 引文 　　科技发展至今，光电信息技术已成为影响整个科技领域关键技术之一，各国科学界和产业界都高度重视光电信息信息技术的发展和运用，在国内也是一座座光电产业基地拔地而起。光电产业的发展，首要条件是人才，而从光电行业的发展阶段来看，急需大量的光电技术人才。顺应时代需求，国内各高校纷纷开设光电相关专业。针对高校自身优势和区域经济发展需求，如何确定自己的光电人才培养模式以更好的服务社会需求，成为各高校共同的研究课题。 　　福建师范大学闽南科技学院是福建省内最早建立的独立学院之一，也是最早在独立学院中开设光电信息类专业的学校之一。学院地处福建泉州市南安康美开发区，距南安光电信息产业基地15公里，该基地为国内最大的光电产业基地之一。我院于2008年开设光电信息专业，本着服务地方，培养应用型人才的办学理念，结合地方光电产业基地的需求，创新教学模式，提升学生的创新实践能力，探索出一套适应自身的光电信息人才培养的方法，为推动本区域光电产业的发展和光电人才的培养提供了有效助力。 　　1 旧的的模式中存在的问题 　　1.1 授课模式单一，课程抽象不易理解 　　在传统教学模式中，主要采用多媒体理论授课加验证性实验模式。但光电信息类课程相对抽象，较难理解，每一个公式定理背后都是一连串的推导过程，使学生“谈光色变”，从而产生一种畏难情绪；实验教学本意是?学生加深对知识的理解，但光电信息类实验过程也是比较困难，部分学生学习态度又不端正，整个实验过程，像一个旁观者，然后与其他同学交换数据，撰写实验报告，很少主动思考，动手实践，为了签到来实验。使得整个课程学完，学生还是不懂为什么学，有什么用，该怎么用，违背了教学的本意，影响教学质量。 　　1.2 课程设置单薄，缺乏实践创新 　　在传统课程设置中，师生的教学活动基本都在学校里完成，基本采用多媒体授课加配套实验。部分教师在教学过程中，重理论教学而轻实践教学，只是把实践教学当成是理论的简单验证，忽略了学以致用的根本；且实践教学方法单一，固定人数，固定内容，统一进度，按部就班的完成实验，缺乏创新，实验内容也偏向理论，因而课程显得单薄、空乏。 　　1.3 师资队伍不足，学生认知不足 　　受学院性质影响，学院专业教师以青年教师居多，社会阅历较少，不能灵活地引导学生学习，理论联系实践和实践操作能力相对较弱。学生对课程的认知不足，学习过程迷迷糊糊，只呆呆的听课，却不知开设课程的目的和意义，也不知道课程该怎么学，更不知道课程有什么用。上课开小差，睡大觉，严重影响着学习的质量。 　　2 光电应用型人才课程改革的实践探索 　　2.1 改变教学模式，让学生走出校门 　　新的教学模式必须打破传统的教学模式，走出小教室，迎进大课堂。通过网络、相关企业等大课堂，让学生及时了解行业的新技术、新知识，拓宽学生视野；以形象、生动的课堂激发学生的学习兴趣。 　　学院充分利用地理优势，深度与泉州市照明技术工程研究院、泉州世光照明科技有限公司等单位合作，成立实践教学基地，共建实训平台等。组织师生走进企业，参观LED的工艺流程；从芯片到成品检测，让师生了解LED是怎么制造出来及LED颜色是怎么调制出来的等；组织师生参观企业LED成品灯展厅，让师生感受LED中的创新创意。让抽象的、空洞的知识生动起来，给学生一个直观的感受和启发。与企业资深工程师交流行业最新动态及企业发展需求，使学生更加深刻的了解行业发展状态和未来趋势；为之后的课程学习和知识储备提供借鉴和指导。 　　2.2 鼓励实践创新，培养应用型人才 　　顺应现代社会信息化进程的加速和中国中国制造2025的需求，应用型光电人才的培养模式应把培养学生的创新意识和创新能力放在突出的位置，引导学生独立获取知识，自主创新的能力，使学生不仅能分析问题、解决问题，还能发现问题和提出问题；让学生的思维能力、自学能力、实践能力和工程能力在校期间得到一定的培养和锻炼。 　　学院为鼓励学生实践创新，成立“大学生光电创新实验室”等学生创新创业平台。创新实验室实行教师指导，学生自主管理，全天候开放政策。鼓励学生挖掘社会需求，自主创新改善社会环境。结合实训平台优势和学生自主学习、创新实践的努力，实验室的生自主完成了“智能照明灯具”，“选茶灯”，“植物补光灯具”等一系列的光电创新作品。同时，通过积极申报大学创新训练项目和参与学科竞赛，成立至今，共获大学生创新训练项目国家级5项、省级14项，在学科竞赛中共获国家级一等奖1项，三等奖2项，省