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六国论教学的设计 　　摘要：《六国论》是鲁教版高中语文必修四第一单元的一篇文言文，是苏洵分析六国灭亡原因的一篇政论文。教学设计重在体现语文课的语文味，即还原语文课尤其是文言文“文”与“言”结合的面貌。 　　关键词：六国论；教学设计；语文味 　　《六国论》是鲁教版高中语文必修四第一单元的一篇文言文，是苏洵论述六国灭亡原因的一篇政论文。所以既要考虑到它作为议论文的特点又要顾及到“文”与“言”的结合，才能体现出语文课的“语文味”来。 　　一堂语文优质课，要以提高学生的语文素养，激发学生的语文学习兴趣为宗旨。《六国论》这一课篇幅适中，如果学生在老师的引导下做了充分的预习，那要想用一课时完成预设教学目标也是可能的，这就需要老师根据学情和文体的特点制定好教学目标，千万不要好高骛远，不然预设与生成一旦矛盾，势必导致学生一知半解，收获甚微，而且老师在这个矛盾的过程中也会事倍功半。要让学生成为课堂的主体，上完一节课能够真正有所收获，就要针对课时制定相对有效的教学目标。根据《六国论》这一课的特点，我制定了如下教学目标： 　　①了解并积累文中重点实词、虚词的用法及意义，梳理文章的大意； 　　②感知本文论证严密的特点，从而理清作者借古讽今的目的。 　　一、导入 　　苏轼二十岁，去考进士。等考期间，有几个自负举人戏弄苏轼。备了六个下酒菜，请苏轼喝酒。喝酒要行酒令，让每人联系菜说—个历史人物的典故，那样菜就归谁吃。第一个说“姜尚渭水钓鱼”，端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位端走了马肉；接下来的四位也都陆续端走了菜。轮到苏轼了，他说了一个行酒令，就把六盘菜都端到自己面前了。大家猜猜：苏轼行了个什么酒令? 　　明确：赢政并吞六国 　　(一开始以一个故事导入，为的就是先吸引学生的注意力，提高学生对学习这一课的兴趣。苏洵是苏轼的父亲。由苏轼的这个故事，尤其是行酒令的这个内容很自然地就可以过渡到题目。) 　　引入题目过渡语： 　　苏轼认为秦吞并了六国导致六国灭亡，那他父亲苏洵又是怎样认为的呢?且看苏洵的《六国论》。(板书) 　　二、解题 　　问题：题目中的“论”是什么意思?(学生回答：预设的答案有“议论”“论述”等与之相关的意思。) 　　古人云，论者，议也。是议论的一种文体。六国论也就是论六国。我们之前预习了课文，如果题目是个省略式短语，我们该怎样把题目补充完整呢?大家说说是论六国的什么? 　　(学生们在这一课之前需要充分地预习课文，包括诵读、浏览文本、了解大意，对个别字词也会做相关方面的查阅。所以不难发现答案：论六国灭亡的原因。) 　　三、诵读 　　过渡语：在苏洵看来六国灭亡的原因是什么呢?接下来我们进入文本，老师先为大家诵读一下。 　　1.教师范读。(提示：老师诵读时，注意老师的语气以及断句。并对难以解决的疑难字词注音。) 　　2.学生自由朗读课文。(这个环节注意，学生自己在读课文的过程中一定要出声地朗读，教师可以适当提醒) 　　3.检查学生朗读。(找几个同学，每人读一段。重点听他们在读的过程中的字音以及停顿。) 　　设计：找一位同学点评一下刚才几位同学的朗读。(旨在说明“文”不离“言”这个原则，引出了解句意和作者感情的重要性。) 　　四、疏通文义 　　过渡语：我们知道：言为心声，文为意表。要想在读的过程中把握好作者的感情，就需要对文章的大意有所了解。 　　问题：请同学们对照注解，用几分钟时间疏通一下文意。看看在字、词、句方面还有哪些问题。 　　(因为课前有了预习课，所以学生并不会出现对大量字词句用法和意义不明确的情况，这个环节和时间就是让学生们把预习中还未解决的问题和预习后又产生的新问题找出来，从而扫清文章中的语言障碍。如果学生在这个环节中并没有提出问题，那么教师可以以此来考查学生预习的情况，拿出几个重点地实词或虚词让大家谈一下用法与意义，挑出几句重要的句子谈一下句子的意思。) 　　例如：不能独完——“完”：形容词作动词，保全，完好。 　　不赂者以赂者丧——“以”：介词，因为。 　　为国者无使为积威之所劫哉——(句意)治理国家的人不要被积累的威势所胁迫啊。 　　五、内容探究 　　问题： 　　1.同学们再一起读一下第一自然段(大家齐读)，苏洵在《六国论》里他的观点是什么? 　　(这是一篇政论文，这句话也就是文章的中心论点。但一开始不要问文章的中心论点是什么，这种说法不如问“什么观点”好。因为这毕竟还是一篇文言文，苏洵也只是想表达他的看法，并不一定非要受到文体的限制。) 　　明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”(板书) 　　2.继续看第一段，苏洵是从哪两个角度来阐述他的这一观点的呢? 　　明确：“赂秦而力亏”以及“不赂者以赂者丧”。(板书) 　　哪一个自然段是来论述第—个分论点的?第二个呢? 　　明确：分别是第2、3自然段。(板书) 　　第二段中