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优化题组的设计 培养学生创新能力 　　认知心理学认为：学生的学习过程。是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有的知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的认知结构更加充实和完善。 　　课堂练习是教学过程的重要组成部分，它不仅仅是对所学新知识的简单重复，也不仅仅是信息反馈的手段，而是让学生掌握基础知识，形成技能，发展智力的重要措施，是发展学生创造性思维、培养学生创新能力的极好时机。因此，在课堂教学中，教师精心地、创造性地设计题组练习。为学生创造性思维能力的发展创造条件，促进学生积极主动发展，达到培养学生创新能力的目的。 　　 　　一、优化复习题组设计，强化知识迁移。 　　 　　在教学新知识前，教师要瞄准这节课的教学重点，抓住承前启后、迁移性强和工具性重点知识(即本节课要用到的已学知识)精心设计复习题组，使学生通过复习准备，明确教学目标、引发学习动机，沟通新旧知识之间的联系，达到“温故而知新”的目的。设计的复习内容既可以根据学习新知识的需要，设计有针对性的复习题，也可以根据有些新旧知识的联系，而设计能突出知识生长点的准备题让学生练习，帮助他们理解新知识。这样设计既复习了旧知识，又为学习新知识铺垫激情。 　　例如：在教学《比例的应用》这节新课前，我设计了这样一组复习题： 　　(1)提问：正比例、反比例的意义各是什么? 　　(2)判断下面每题中的两种量成什么比例关系? 　　①汽车的速度一定，所行的路程和所用的时间； 　　②汽车从甲地开往乙地，行驶的速度和时间； 　　③铺地面积一定，方砖的面积和所需的块数。 　　通过这组复习题的练习，帮助学生唤起对已学知识的积极回忆，为学习新知识架起了桥梁。 　　 　　二、优化尝试题组设计，完善认知结构。 　　 　　在新授课教学中，学生在教师的引导下，通过导学题组的自探新知，初步理解了所学新知，这时还要通过有效的自主演练，加深对知识的理解、巩固，把知识转化为能力。为达到此目的，教师应当靠“船”(新知)下篙精心设计好尝试题组，以及时巩固所学新知。尝试题组可以设计同课本例题相仿，同类型同结构，难度也大致相等的题型，也可以根据定义、定理、法则、公式涵盖的能见面设计基础性的训练题等等。同时，教师要引导学生探索小结，归纳新知识，优化学生的认知结构。 　　 　　三、优化深化题组设计。促进思维发展。 　　 　　在对学生进行新授教学后，除了通过尝试题组及时巩固所学新知外，教师还应围绕新知的重难点，注意新知发生发展的生长点和延伸点，对学生进行多方位、多角度、多层面的综合性练习，主要是从变式、逆向、学生易混淆、易出错，以及知识的一般和特殊，前串连后孕伏诸方面设计深化练习题，防止学生解题方法的模式化，防止学生产生思维定势。通过深化题组练习，其目的主要是为了培养学生综合运用知识的能力。帮助学生把知识形成体系，开拓学生的解题思路，促进其思维能力的发展。 　　例如：在教学《长方形和正方形周长计算》的新课后，我设计’了；这样的练习：用一根毛线围成一个长方形，这个长方形的长为7厘米，宽为3厘米，如果把它变成一个正方形? 　　(1)这两个图形的什么在变?什么没变? 　　(2)这个正方形的边长你知道吗?怎样计算呢? 　　这道深化题的设计不是在单纯地模仿例题，机械地套用公式的计算，而是在对题目的观察，分析中渗透了辩证唯物主义“变中有不变，不变中存变”的观点，培养了学生思考问题的深刻性和全面性，达到了发展思维的目的。 　　 　　四、优化层次题组设计，拓展思考空间。 　　 　　成功的教学就在于能给学生广阔的思考空间，最大限度地激活学生的思维，促使学生在主动探索中创意地解决实际问题。如教学有余数除法这部分内容，我设计了这样的教学练习：我先出示：“20个梨，每5个梨放一盘。”问：(1)要我们分多少个梨?要求我们怎样分?让学生明确平均分应该具备的两个前提条件。问：(2)如果我们需要的结果是有5盘梨，而且每盘梨的个数都一样。你有什么办法吗?让学生通过思考渐渐体会要使结果改变，前提条件也必须改变。接着我再出示“要分12个梨，每5个放一盘。”学生经过实践操作发现。这两个前提条件决定了必然剩余2个梨子。从而感悟到余数与被除数和除数有着直接的关系。最后我出示“每盘放5个梨，要求余1个、余2个……你知道这堆梨有几个吗?”整个练习过程我运用发散与集中思维的方式，不仅使学生在广阔的思维空间中体验到数学的妙趣无穷，而且极大地调动起他们参与学习的主动性，从而有所创新、有所突破。正如美国心理学家布鲁纳所说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。” 　　 　　五、优化开放题组设计，培养创新能力。