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优化高中化学理论教学最优化的探讨 　　摘要：本文从巴班斯基最优化教学理论出发，以新课程标准倡导的学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”为指导，以化学理论教学为例，根据不同的教学目标、教学条件、教学内容结合具体教学实践，采用了画图像、打比方、类比迁移等多种教学方法和教学手段进行化学理论课堂教学最优化的论述。 　　关键词：最优化；化学理论教学；课堂效率 　　 　　 什么是“最优化”？简单地说，就是在规定的时间里，取得最好的教学（包括完成教养、教育和发展任务）效果。前苏联教育科学博士巴班斯基在《改革课堂教学的若干问题》中写道：“所谓最优化教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成就，而师生用于课堂教学的课外作业的时间又不超过学校所规定的卫生标准。我们认为，最优化的基本标准就是尽可能大的成效和师生消耗合理的时间去取得这些成效。现阶段改革教学的实质，其实也像发达的社会改进其他任何劳动活动一样，就在于高成效和达到高成效最优途径之间的这个互相关系。”从巴班斯基的这段话可看出，最优化教学有两个标准：第一是质量和效果。第二是时间和精力。只有符合这两个标准的教学才能算是最优化教学。 　　课堂教学的最优化是高度的科学性和精湛的艺术性有机结合的结果。最优化不是理想化，它是根据具体培养目标和教学任务，考虑学生、教师和教学条件，按教学规律和原则要求制定和选择一个最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，使学生在这个时期内获得最合理的教养、教育和发展的效果。新课程标准积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”的能力。在教学问题的设计中，应当充分体现学生的主体作用，所设计的教学问题应当有一定的思维深度，有一定的思考性，问题的难度和深度要适合学生实际，不要只求课堂气氛轰轰烈烈、教学进程顺顺利利而把问题设计成简单的“是”或“不是”、“对”或“错”的答案。下面介绍根据不同的教学内容和教学条件，采用不同的教学方法和教学手段对化学理论进行最优化教学的几点措施。 　　一、抓住关键，自主形成概念，使概念的理解运用最优化 　　化学基本概念是反映物质及其变化的本质特征的思维形式，是用简练的语言高度概括出来的，具有高度的科学性和完整性。作为化学理论部分的概念，由于理论性较强，抽象难懂，内涵丰富，外延广泛，导致老师更难教，学生更难学。化学概念掌握不牢或理解不透，不能实现化学概念正确的意义构建，化学学习就会遇到困难。目前很多老师都是让学生被动地接受概念，不能自主形成概念，不利于学生学习知识和能力的发展。因此基本概念教学应指导学生从概念的来源、关键词的理解、概念的使用条件、概念的应用、概念间的区别和联系五个方面入手，让学生自主形成概念。比如电解质和非电解质的概念教学可如下进行： 　　 　　 　　先让学生按上图装置进行小组实验： 　　实验1：把两个石墨电极分别插入盛有固体氯化钠、蒸馏水、氯化钠溶于蒸馏水后的烧杯中，观察灯泡的变化情况，并分析原因。 　　实验2：把两个石墨电极分别插入盛有蔗糖、蒸馏水、蔗糖溶于蒸馏水后的烧杯中，观察灯泡的变化情况，并分析原因。 　　实验完成后引出电解质和非电解质的概念： 　　电解质：在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物。 　　非电解质：在水溶液里和熔化状态下都不能导电的化合物。 　　接着让学生思考、讨论、回答下列问题： 　　1.电解质和非电解质这两个概念的关键词是什么？应如何理解？ 　　2.电解质能导电的本质原因是什么？ 　　3.电解质和非电解的区别和联系是什么？ 　　4.铜能导电，常用于制造电线，铜是不是电解质？说明理由。 　　5.“非电解质”与“不是电解质”是否相同？说明理由。 　　6.下列说法是否正确，并说明理由。 　　（1）电解质一定导电，导电物质一定是电解质。（2）不导电的物质一定是非电解质。（3）硝酸钾溶液能导电，所以硝酸钾溶液是电解质。（4）CO2、NH3、Cl2溶于水能导电，所以CO2、NH3、Cl2都是电解质。 　　通过同学们的讨论发言后，让学生自主形成概念，老师再进行归纳总结，认真分析，同时举几道针对性较强的习题进行练习，进一步加深对概念的理解和运用。 　　二、构建图像，简单明白，教学难点突破最优化 　　中学化学基本理论的教学与元素化合物知识的教学是相辅相成的，二者相互联系，协同促进学生认知能力的发展，在教学中基本理论起着贯通元素化合物的知识、激活思路、理解本质的主导作用。而基本理论的教学又会加深对元素化合物知识的理解，使其系统化、网络化，促进知识的联想、迁移和应用。由于化学理论抽象难懂，又很难找到具体事例辅助说明，如何突破这一教学难点，将成为理论教学成败的关键。为了使学生准确、深刻地理解和运用基本理论，教学中