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关于大班幼儿自制棋的指导 摘要:幼儿自制游戏棋的开发是一个循序渐进的过程，在这个开发自制的过程中，促进了幼儿情感、能力等方面的进步，幼儿的想象力、创造力不仅得到了提高，而且学会了分工合作，增强了团体合作的意识。幼儿在班上棋文化的环境熏陶下和教师的策略引导下，熟悉掌握了自制棋盘的方法，已经从当初的无从下手到现在的熟练制作，在这个开发自制的过程中，我们对大班幼儿自制棋的策略做了有益探索。 关键词:棋类游戏;自制棋;设计;分工合作;制作 皮亚杰认为，游戏是儿童对其经验的聚合，是导向内部表征世界的建构过程，也是自我中心的思维与交互作用之间的一种转换，这也正是开展自制游戏棋活动所要达到的目的之一。首先，大班幼儿自身的思维范围已经不在局限眼前所见的事物，抽象逻辑思维也在随着自身的生活经验的丰富不断发展。在大班开展幼儿自制游戏棋不仅能够顺应幼儿的最近发展区的需要，同时为开发孩子的左右脑提供条件。其次，大班幼儿已经建立起合作的意识，并且已经有了一定的与人合作的经验，这就为幼儿自制棋的开发准备了条件。大班幼儿在平时的区域活动中已经熟悉掌握了下棋的方法及规则，已经对棋类活动产生了极大的兴趣，随着课题的开展，我们将棋类游戏进一步内化为幼儿的主动活动，让幼儿参与自己的想法与设计，在共享中体验成功与失败。通过与幼儿的讨论、验证、调整、修改，我们已经逐渐探索出一条适合大班幼儿年龄特点的开发自制棋的方法，并渗透于幼儿一日生活之中有效开展。在引导幼儿开发自制游戏棋的过程中，本人主要通过以下几种途径，让幼儿逐渐学会了自制棋盘，并提高幼儿自制棋盘的能力。 一、营造氛围，激发棋趣。 兴趣是幼儿学习的动力，提供富有刺激的环境是幼儿潜能开发的基础。在开发幼儿自制棋初期，本人和班上的老师根据幼儿的年龄特点和兴趣，发挥自身的聪明智慧，围绕领域开发制作了几十种游戏棋，投放在棋类区开设的自制棋专柜中，并分五大领域分类摆放棋盘，引导幼儿利用来园、点心等自由活动时间自由欣赏教师自制的游戏棋盘，供幼儿自由选择游戏。为了营造浓厚的自制棋文化氛围，本人在班上创设条件开展了“棋盘中转站”活动，将其他班上老师设计的棋盘在幼儿面前进行展示，定期在棋类中转区交换，幼儿在活动中不但认识了更多丰富多彩的自制棋盘，还激发了幼儿的探索兴趣，提高了游戏棋盘的利用价值。同时为了能让幼儿更加全面的了解自制棋，本人还挑选了一些有特色的棋盘，通过集中教育活动《多样的棋盘》，结合课件从棋盘的不同结构特征（有各种不同形状、平面的棋盘也有立体的棋盘）、棋谱（棋谱有S型的、阶梯型、格子型、蜗牛型等）、棋子（动物、纽扣、豆子制作的形象棋子等）、骰子（有的是数字骰子、圆点骰子、图片骰子等）、五大领域内容（科学领域有数的加减法、分解组成、认识形状等，语言领域有故事、儿歌、说量词等；艺术领域有打节奏、唱歌、欣赏作品等）、玩法（棋盘上有的是石头剪刀布开始，有的是掷骰子开始的，有的是旋转指向开始的，棋盘中下棋的人数有要求，有的是两个人玩，有的是三个人或四个人一起玩等），向幼儿展示和详细介绍棋盘。而幼儿就在环境潜移默化的感染下，探索自制棋的兴趣增强了，也逐渐走进了自制棋盘的游戏世界中。 二、亲子携手，促进发展 有句话说的好：“众人拾柴火焰高”，意思是人多力量大，开发幼儿自制棋也一样，需要我们广泛的吸纳更多参与者来群策群力、出谋划策。当然，棋类游戏的开展离不开家长的支持，他们在开展过程中发挥着重要作用。因此每学期初，老师们会通过召开家长座谈会，向家长公布课题实施情况，让家长了解棋类游戏的具体进程，也帮助家长掌握棋类游戏的知识，为开发幼儿自制棋提供建议。特别是本学期家长参加了幼儿园开展的亲子自制棋盘活动，活动中家长感受到了棋类游戏带给幼儿的独特魔力，他们的参与积极性增强了，经常利用空闲时间带动幼儿共同自制游戏棋，这样不仅增进了亲子感情，发展了幼儿想象、操作、合作的能力，而且提升了幼儿的棋趣、棋艺和棋品，也为幼儿自制棋盘奠定了基础。 三、积极探索，策略指导 幼儿自制游戏棋的开发是一个循序渐进的过程，对于刚接触自制棋的大班幼儿来说，是一个很大的挑战，因此本人根据幼儿的年龄特点和发展规律，制定了一个可行性的阶段实施方案，并逐层进行实践。开发幼儿自制游戏棋必须在幼儿熟悉各种棋类游戏的基础上，有意识地引导幼儿观察不同事物或现象，为自制游戏棋打下良好基础。本人结合教学实践，通过以下三个方面进行了探索： （一）鼓励幼儿积极参与设计创作 好动是幼儿的天性，他们对新奇的事物有着强烈的探知欲望，为了让幼儿能积极主动的投入到游戏棋活动中，本人对游戏棋所需的棋谱、骰子、棋子等各要素进行了教育功能上的重新审视，使其以各种不同的形式隐含在游戏棋活动中。 1.棋谱变变变 棋谱是棋盘的基础部分，完整的棋盘必须要有一张清楚的棋谱。在通过幼儿了解棋盘制作步骤的基础上，