李胜光《水的组成》教学设计.doc

人教版九年级《化学》上册第四单元 课题3《水的组成》 教学设计 汉南陡埠中学： 李胜光 一、教学目标 1、知识目标 (1)通过电解水的实验认识水是由氢、氧两种元素组成的，了解水的化学符号。 (2)了解氢气的性质。 (3)了解单质和化合物的概念及区别。 2、能力目标 培养学生观察、分析、推理、归纳知识等能力 3、情感目标 (1)通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他们实事求是的态度。 (2)保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 4、教学重、难点 重点：实验探究认识水的组成； 难点：单质、化合物及氧化物概念的理解；混合物、化合物的区别。 二、学情分析 1、学生的知识状况：学生已熟悉了空气和氧气，具备判断化学变化、氧气鉴别、化学文字表达式的书写等技能。 2、学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能和实验探究能力，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段；能根据物质的组成成分对物质进行简单的分类。 3、学生的心理状况：学生不喜欢枯燥，传授式讲解；对化学探究与活动，心理都处于比较兴奋、好奇状态。 三、教法学法： 教法： 学法： 1、实验探究法 2、讲授法 3、模型法 1、自主学习 2、合作学习 3、活动探究 四、教学过程 教师活动 学生活动 活动的意图 激发兴趣 引入课题 生命离不开水，水到底由什么组成呢？ 【介绍】很久以来，人类总认为水由一种元素组成，直到了十八世纪末期，才揭开了“水的组成”之谜。下面来了解揭开谜底的三位科学家吧？ 播放资料:“水的组成揭秘” 比比：说出关于“水”的古诗、成语 观看：了解史实 思考 引起学生的兴趣，激发他们的求知欲；同时让学生明白科学的研究与发展并非一帆风顺，学习前人探求科学真理的严谨求实精神。 活动探究（一）：“氢气燃烧” 1、观看视频；“易燃空气的燃烧” 【介绍】“易燃空气”其实指的是氢气。 提：观看了短片，同学知道氢气有怎样的基本性质？ 2、教师演示“氢气的燃烧” 提醒：同学们仔细观察接下来的实验与上段视频有何不同。 提问：从演示实验中你又获得那些新的信息，有何疑问呢？ 解释：刚才用向上排空气法收集的氢气不够纯净，混有一定量空气的氢气燃烧会发生爆炸。 小结：看ppt 倾听 观察实验现象 获取信息 比较 质疑：教师演示实验中明显听到了“砰”的爆鸣声？ 引导学生关注观察实验现象，培养实验中对比、分析能力，同时为后面电解水提供素材。 过渡：氢气的燃烧与“水的组成” 有着怎样的联系呢？ 猜想、讨论 提供思维空间，让学生尽情的去想象。 活动探究（二）：学生探究“水的电解” 引导学生看课本P80水的电解实验步骤要求，分小组进行实验探究。 教师巡视指导，纠正学生实验中失误的地方，实验完毕后，点实验小组回答实验现象并分析交流。 提问：两极试管中收集的气体是什么物质呢？ 拓展：两级收集的是水中溶解的氢气与氧气吗？ 提问：水在通电条件下是否发生了分解反应？说明了水由什么元素组成呢？ 小结：看ppt 表述实验现象：两极出现气泡V正极︰V负极=1︰2 正极产生的气体能使带火星木条复燃；负极产生气体能燃烧发出“噗”的声音火焰略呈黄色。 交流小结：水在通电条件下生成了新物质发生了化学变化。 点学生上黑板书写水电解文字表达式。 引导学生观察、分析交流、归纳：水在通电条件下发生的是化学变化，水由氢、氧两种元素组成。 通过补充氢气在玻璃管中燃烧火焰呈黄色，培养学生实事求是的态度。 通过拓展进一步提升学生的探究能力。 自主学习 理解定义 学生自学教材P81内容了解单质、化合物及氧化物概念，并相互交流：这三者是怎样的关系呢？ 看ppt 提问：1、同种元素组成的物质一定是单质吗？ 提供氧气、臭氧的分子模型对学生进行启发 分发分子模型让学生模拟水的点解过程： 要求学生从宏观、微观去感悟，如何能更好的区分混合物与化合物？教师巡视引导学生从分子的角度去思考解决问题？ 小结：看ppt 学生学教材勾勒关键性文字 学生独立思考形成自己的理解 学生动手，参与过程表达观念。 自学概念形成初步认识 交流找出“关键词”加深理解。 模型法有助于从宏观到微观知识得到升华。 总结归纳 通过本课题的学习，你们知道了什么？有什么体会？ 交流 发言 回顾、梳理知识点，让学生巩固学习内容。 课题三 水的组成 1.实验现象：两极均产生大量的气泡。V正:V负=V氧气:V氢气=1:2 正极：能使带火星木条复燃——氧气。 负极：能燃烧，火焰呈淡蓝色——氢气。 通电 水———→氢气+氧气 实验结论：水是由氢元素和氧元素组成的。 　 2. 单质：同种元素组成的纯净物。 化