亚非留学生汉语学习的策略的现状调查分析.docVIP

亚非留学生汉语学习的策略的现状调查分析 　　摘 要：本文采用Oxford语言学习策略量表对上海电机学院留学生的汉语学习策略进行调查，发现亚非留学生汉语学习策略的使用频率从高到低依次为：元认知策略、社交策略、认知策略、情感策略、记忆策略、补偿策略，并且不同性别、年龄、国籍、学习时长均会制约学习策略的选择和使用，在此调查基础上我们提出了改变传统观念、注重差异、科学引导的教学建议和启示。 　　关键词：亚非留学生 汉语学习策略 调查分析 教学启示 　　一、引言 　　学习策略是指语言学习者把握语言规则系统，提升语言技巧和交际能力，解决学习问题而采取的各种方法、路径、步骤、技巧等措施的总和，是第二语言习得研究中的重要课题之一。[1]本文将以上海电机学院近30名来自非洲、蒙古、土库曼斯坦、老挝等国家的留学生为样本，调查分析亚非学生在初级、中级两个不同的阶段所用学习策略的特点及原因，以期找到学习策略的采用与国籍、性别、学习时长等因素的关联，求证学习策略的使用与学习成效之间的关系，从而为对外汉语教学模式提供一些思考。 　　二、研究方法 　　（一）调查对象 　　本文调查对象为上海电机学院的30名留学生，被试平均年龄23岁（最大33岁，最小18岁），其中非洲18人，蒙古9人，土库曼斯坦2人，老挝1人；男生16人，女生14人；初级水平12人（学习3个月以上），中级水平17人（学习1年以上）。 　　（二）调查方法 　　通过问卷调查、访谈两种方式采集数据，以问卷为主，访谈为辅，访谈弥补样本量偏少、学生理解出现偏差等问题，以期做到数据客观真实有效。问卷调查包括学生的背景信息（性别、年龄、国籍、母语、学习时长、汉语水平、学习动机等）和学习策略使用情况。至于学习策略的问卷设置主要参照Oxford的 “语言学习策略量表（SILL 7.0）”，并结合本校学生实际情况进行了改编。量表包括直接策略和间接策略两个一级策略，每个一级策略又各包括三个二级策略，即直接策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。回答方式采用李克特五点计分法，1表示从不这样做，2表示偶尔这样做，3表示有时这样做，4表示经常这样做，5表示总是这样做，要求被试学生按照自身的实际情况进行选择。 　　（三）数据处理 　　采用SPSS19.0、EXCEL和人工相结合的方法对采集到的数据进行分析。 　　三、调查结果与数据分析 　　（一）亚非留学生汉语学习策略整体性描述 　　经过分类、统计和分析，上海电机学院30名留学生使用学习策略的整体趋势如表一所示： 　　从上表可知，亚非留学生在汉语学习策略的使用上有其广泛性，绝大部分学生普遍使用了上述六项策略，仅1名学生未使用补偿策略和社交策略；亦具有倾向性，元认知策略使用最为频繁，社交策略和认知策略使用频次也?^高，其他依次为情感策略、记忆策略、补偿策略。这一结果与余香莲[2]的调查数据大体一致。 　　（二）性别状况与汉语学习策略的选择 　　经过数据比较分析发现，不同性别的留学生在汉语学习策略的选择上也存在显著差异，见表二： 　　女性学习策略总平均分略高于男生，就单项来看，记忆策略、认知策略、补偿策略的使用频率明显高于男性；情感策略、社交策略低于男性；但是元认知策略上，男女基本相当。这说明女性相较男性更内敛，所以经常通过记忆、联想推测、想象等策略习得语言，进行交际，而男性更倾向于与他人合作、寻求他人帮助等社交策略。同时二者都经常“有计划地安排学习进程，制定学习重难点，进行自我评估等”，自律性、目标性较强。此外，不论男女，补偿策略的使用均最低，这说明本调查群体在遇到用汉语交流障碍时不善于使用猜测、查字典、肢体语言等方式解除障碍。 　　（三）年龄状况与汉语学习策略的选择 　　表三显示的是学生年龄与汉语学习策略选择的对应关系： 　　通过上表可知，元认知策略是三个不同年龄段留学生均最常用的学习策略，但20岁之前的学生不常用情感策略，21-25岁的学生不常用记忆策略，25岁以上的不常用补偿策略。另外，20岁以前在学习策略的选择上波动较大，20岁以后各种策略的使用趋于平稳，这说明20岁之前学生各方面尚未成熟，在学习方面也表现出各种不定性，如果教师在此关键节点对学生的学习策略加以干预，引导学生根据自身特点运用不同的学习策略，可能会收到良好的学习效果。 　　（四）国籍与汉语学习策略的选择 　　本文调查对象中非洲学生占60%，亚洲学生占40%，且亚洲学生主要来自蒙古（9人），土库曼斯坦（2人）、老挝（1人）极少。就下表显示的数据分析，不同国家的留学生在学习策略的选择上有不同的倾向，非洲留学生最常使用的策略从高到低依次为：社交策略、认知策略、情感策略；亚洲留学生的策略使用频次则为：元认知策略、补偿策略、