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例谈高考现代文阅读探究题复习的策略 　　高中课程改革实施以来,高考中一个显著的变化就是探究题的出现。高考设置探究题,对于落实新课程改革理念,培养学生质疑、思辨、探究、创新意识,发展学生个性,提高学生语文综合素养都有极其重要的意义。 　　 　　一、探究题考点阐释 　　 　　探究题是紧扣文本情境设题的一种新题型,要求考生结合文本内容进行探究、分析和整合,联系实际进行大胆质疑、提出另解,进行合理的阐述评价。《2010年福建省高考考试大纲》对现代文阅读探究题有三方面的具体要求:一是发掘作品的意蕴、人生价值、时代精神和民族心理等;二是探讨作者的创作背景和写作意图;三是对作品进行个性化和有创意的解读。探究题设题角度多样,设题内容开放性大,赋分值高,加之答案的不确定性,对考生确实是比较大的挑战。作答时要求考生“多元思维,适度开放”,对文本所提供的有关材料要有所发现,对相关信息进行深入探讨,并提出自己的独特见解,也可进行多维解读。作答时允许考生有不同的表述,但要紧扣住题干要求,言之有理,言之有据,言之有序。 　　 　　二、探究题常见题型 　　 　　1.创新型。就是要求考生在答题时运用所学知识,对文本进行深入分析,在此基础上提出自己的思考与见解。如2010年福建卷实用类文本第15题:文章最后这句话给你什么启示?请结合全文,谈谈你感受最深的一点。题干中“给你什么启示”、“你感受最深的一点”,都在强调“你”的看法,如果仅用文本中的内容来回答,就不符合题目要求了。但由于问题没有直接明确地给出观点,这就要求考生结合文章内容、个人的生活积累和人生观等做出自己的思考与解答。 　　2.拓展型。就是解答问题时,要求考生由文内拓展到文外,调动自己的知识储备、生活积累以及认知能力,展开联想,尝试进行个性化阅读。如2010年北京卷第19题:该句表达了作者对于“距离”怎样的体验?试结合你的成长记忆或读过的文学作品谈谈自己对这一距离体验的感受。这道题以“结合你的成长记忆或读过的文学作品”为答案之间的区分度提供了足够的空间。“距离”与文学作品的关联,构成了区分度,而“怎样的体验”则以题干明确要求的形式要求考生以文本为起点,并作适当的引申。这样就综合考查了考生的语言组织表达能力和情感态度,如果考生不深入生活,不关注社会时代,答题时观点和情感就容易出现偏差。 　　3.发散型。就是要求考生在回答问题时能够从不同角度和层面去发掘文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神。如2009年福建卷实用类文本阅读第14题:请结合全文,探究时代的“寂静”与产生钱钟书这样的大师之间的关系。考生在解答时可以从以下几个要点进行探究:①人才的成长与时代有着紧密的关联;②辩证地看待现代社会不再“寂静”对人才的影响;③成为大师的关键在于自身能墨守寂静,恪守完整人格。这类题目回答时除了要尽量避免主观化,依据文意解答以外,还要结合自己的深层思考,深入挖掘文本意蕴。 　　4.聚焦型。就是问题中设置了几种不同的观点,考生们在答题时只能选择其中某一种观点进行作答。如2008年宁夏、海南卷《二十年以后》第18题:有人说鲍勃值得同情,有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守,有人说他背叛了友谊。你的看法呢?请就你认同的一种观点加以探究。参考答案提供了以下几种观点:①鲍勃值得同情,因为他重情守信;②鲍勃罪有应得,因为他是通缉犯;③吉米忠于职守,因为他不徇私情;④吉米背叛了友谊,因为他抓捕了朋友。此类探究题要求我们必须认真审题,回答时不要求面面俱到,只要能就其中一点进行探究,观点明确,论述合理,即可酌情给分。 　　 　　三、探究题特点与复习策略 　　 　　1.题干表述特点:有的题干直接说“请你探究一下……问题”;有的不明说,诸如“谈谈你的看法”、“说说你的理解”等等。 　　2.强化三种意识。探究题是立足于文本的探究,要求在理解文本的基础上,结合文本的观点、依据,作合理的、适量的个人解读。我们应在现代文阅读教学中,尽力引导学生走进文本去感受、体验形象,揣摩、品味语言,领悟作品的丰富内涵,体味作品的艺术魅力,形成自己的独到思考和情感体验。复习时要注意强化以下三种意识: 　　(1)审题意识。就是要仔细审读题目,弄明白命题的意图,答题的指向和要求。有时候我们不会答题,往往是没有弄清楚问的是什么,要答的是什么。如2010年福建卷文学类文本阅读第15题,有一位考生是这样回答的:通过描述作者对江南春天的怀念,写出了江南纯朴的味道,让人向往,那儿的生活清澈,犹如世外桃源,没有束缚,写出了一种带有田园生活的气息,进而写出了江南春天“看不见”的春风的另一番情趣。题干中明确指明“请结合文章内容,谈谈这样写好在哪里”,而这位考生忽略了这个要求,只知道乱扣术语,答非所问,就属审题意识缺乏。 　　(2)文本意识