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依区域的的特点 借学业标准 促师生成长 　　海淀区教育资源分布不均衡，山前地区属于北京核心城区，优质教育资源密集;山后地区即北部新区则属于城乡结合部和农村地区，基础教育资源相对薄弱，义务教育资源布局整体上还是存在落差的。海淀区教委用“筑巢引凤，高水准建校引名校入驻;教育联盟，让优质学校承办普通校;力促均衡，教育投入向薄弱校倾斜”等多种手段促进教育均衡发展。对于海淀区教师进修学校来说，深度开展北部新区教研，促进北部新区师生的共同成长，配合教委的一系列措施，更具深远意义。 　　一、教师对《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的认识 　　北部新区的多数学校规模小，各校学生总数在几百人以内。平行班2～3个，教师自身的研究力量薄弱。这些学校的多数教师语文、数学包班，教研时间相对其他区域更为紧张。这些因素导致教师们校内、校际间的学习交流受限。开展北部新区的深度教研，教师们需要一个大的平台与空间。恰逢《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的正式出版与进一步实验，这为北部新区的教研提供了一个前所未有的机遇。 　　作为一线教师，大家在教研中最关注什么呢？我们随机抽取了34位实验校教师进行了关于《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的相关情况调研，我们发现低年级教师对《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的第三部分（教学关键问题及指导）和第四部分（教学案例）更为关注，而高年级教师对第二部分（学业标准）更为关注。 　　不同年段教师对《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的关注角度不同。低年级教师更关注“知识与技能”的维度，缺少对标准水平进阶和多维度目标的理解;高年级教师教学空间大，关注的维度多，但缺少合理结合多维度目标的教学策略。 　　不论是低年级教师还是高年级教师，都需要对学业标准进行整体系统的思考。《海淀区义务教育学业标准与教学指导》正是为教师们构建了一个“标准系统”，帮助他们整体把握教学方向和学生学业水平。对于北部新区的教师来说，借助《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的使用与实验助力研修，一定可以事半功倍。 　　二、借“标准”助力研修 　　《海淀区义务教育学业标准与教学指导》共包括五部分：第一部分是课程标准解析，第二部分是学业标准，第三部分是教学关键问题及指导，第四部分是教学案例，第五部分是附录（各年级教学关键问题和各年级学业标准评价样题）。如何利用《海淀区义务教育学业标准与教学指导》指导我们日常教学和教师研修呢？ 　　1. 细品解读文本 　　上述五部分合起来建立的是一个“标准系统”。我们以北师大版数学一年级的实践活动《分扣子》一课为例，具体说明。 　　《分扣子》是一年级下册《数学好玩》单元中的第一课时，隶属第一学段“综合与实践”领域。主要是以实践活动为主要形式，开展小组合作，在议一议、做一做、想一想的过程中，鼓励学生“从头到尾”思考问题。关注解决问题过程的评价，对分类方法及参与主动性和积极思考做全面衡量。 　　《海淀区义务教育学业标准与教学指导》第一部分课程标准分析，关注了《义务教育数学课程标准（实验稿）》到《义务教育数学课程标准（2011年版）》的变化（如表1），通过对比，引发教师思考。例如：两版课标对于“综合与实践”领域的变化，说明了2011年版课标更重视体验及经验，把经验积累作为活动目标，强调经历问题解决的全过程。 　　《海淀区义务教育学业标准与教学指导》第二部分为学业标准，细化了学年学业标准和单元学业标准。教师们既能整体把握两个年段的目标进阶，也可以对本学年、本单元、本课时的具体教学目标有一个全面的了解（如表2、表3）。 　　《海淀区义务教育学业标准与教学指导》第三部分为教学关键问题及指导，聚焦了本学段的教学关键问题。《分扣子》一课是综合与实践领域，1～3年级分册详细叙述了“如何整体把握第一学段综合与实践的教学”（见图1），而4～6年级分册又进一步阐述了“如何整体把握综合与实践的教学目标，以及各年级分别如何体现”（见图2）。这样的一套书，就能帮助教师们站在小学阶段“综合与实践”的学业水平角度，整体把握本领域的教学。 　　《海淀区义务教育学业标准与教学指导》第四部分教学案例为教师们提供了一个《分扣子》的实践案例（见图3），供老师们在此研究的基础上，进一步深入开展研究。 　　2. 关注标准评价 　　《海淀区义务教育学业标准与教学指导》第五部分附录中，也设计了关于本节课的评价样题（见图4），帮助老师们进一步明确学业水平的评价标准。 　　通过《分扣子》这个例子，通读《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的五个部分，我们对于这个“系统”有了一个初步的了解和认识。而这个“系统标准”对于学生学业水平的评价作用也是十分重要的。 　　通过《分扣子》一例，我们了解了《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的基本框架。其中也涉及