依循说明文体裁的的特点建构认知结构.docVIP

依循说明文体裁的的特点建构认知结构 　　说明文以说明为主要表达方式，从形貌、性质、构造、功能、种类等方面入手，科学地解释各种事物，使读者获得相关科学知识。叶圣陶先生提出说明文如果能说明白就是成功。在初中语文课本中收录了不少说明文，教师在教授这些文本的时候要抓住说明文的体裁特点，把握住“说明白什么”和“如何说明白”这两个问题，指导学生分析说明文特点，在头脑中构筑起阅读并分析说明文的认知结构。 　　一、界定种属关系，确定说明对象 　　说明文有自己的说明对象，初中生对于说明文整体描述的对象不难掌握，但是对如何具体概括每一个段落的说明对象却感到无所适从，不知道该如何讲清楚说明对象。要促使学生能更好地分析说明文的论述对象，应让他们理解事物的种属关系、整体和部分等关系，明确该如何精准地概括说明对象。 　　在学习《松鼠》一文的时候，教师可以让学生尝试将文本分成若干部分，并概括说明每一部分的说明对象是什么。部分学生缺乏概括能力，他们只能说出《松鼠》一文介绍的是“松鼠”，但是却不能概述每一段的说明对象分别是什么。教师可以让学生尝试找出每一段中的重点句子，进而分析每一节的具体内容，找出该段落说明的是松鼠的哪个部位、哪种属性特点。在具体分析中，学生发现这篇文章可以分成五个部分，每一个部分描写了松鼠不同的特点。第一部分总写松鼠的特点，起到概括介绍的作用；第二部分体现松鼠的外貌特点，描写松鼠的漂亮；第三部分描写松鼠的饮食和动作特点，体现松鼠的活泼；第四部分描写松鼠的习性，先概述写，而后选择搭窝这个重要习性进行重点描述；最后一个部分重点描写松鼠的繁殖能力，论述皮毛等的用处。在经过了逐一分析后，学生发现即使文章描写的是单一的事物，在具体说明的过程中也会从不同的方面入手进行概述。在确定文章说明对象的时候要搞清楚它们具体是包含关系、组成关系的哪一种。 　　要理解说明文的具体内容，要确定好说明的对象，搞清楚这些关系对于初中生逻辑思维能力的提升也很有帮助。 　　二、理清逻辑层次，把握说明顺序 　　作者在说明事物的时候有时采用时空顺序来展开，有时采用逻辑顺序来展开。学生在分析作者说明顺序的时候比较容易弄清楚时空顺序，但是对于逻辑顺序则感到比较难以理解。教师可以找出这方面的典型范文，让学生层层深入地分析，弄清楚它的说明顺序。 　　在学习《沙漠里的奇怪现象》一文的时候，教师可以让学生分析从“沙漠里真有魔鬼吗”到“又叫做海市蜃楼”，说说作者在这一节中采用了怎样的说明顺序。学生在分析后发现，这段文字介绍了沙漠中光怪陆离的自然现象，首先介绍了沙漠戈壁中突然出现的湖泊，而后论述了19世纪初法国专家孟奇破解“魔鬼的海”的过程。由于后一段文字中有时间概念，所以有学生错误地认为这段文字是以时间为顺序来说明的。教师可以引导学生思考：“第一部分文字是否解释了魔鬼的海形成的原因呢？第二部分文字又是否对此做了解释。”学生在教师的启发后发现第一部分文字只是介绍了这种自然现象，而第二部分则借孟奇之口说明了这种现象的出现原因。所以它并非以时间为顺序进行描写，而体现了从描述现象到论述本质的逻辑层次。以这段文字为例，学生理解了什么是说明文的逻辑层次。 　　在说明事物的时候，作者有时会根据观察的路线或时间来进行说明，有时会运用归纳、演绎等逻辑方法。教师要指导学生弄清楚文章的逻辑层次，理解从具体到抽象，从现象到本质等说明方法，提高分析能力。 　　三、提炼文本信息，赏析说明语言 　　说明文的语言也有其独特的风格，有的说明文语言较为平实、严谨，使用大量精准的数据，体现了说明的权威性，而另有些说明文的语言却较为生动形象，为了吸引读者的阅读兴趣而加入了比喻、拟人等修辞手法。教师可以让学生提炼文本中的语言信息，说明文章的语言特色。 　　《巍巍中山陵》一文的语言具有一定的特色，不仅运用了准确的数字，体现了作者严谨的态度，而且还运用了形象生动的描写性词句，展现了中山陵的自然和人文风貌。教师可以摘取“钟山源自江苏南部的茅山山脉”到“才能为那漫长的过去作出无言的旁证”一段，让学生分析其语言特色。学生发现文章在概述钟山地理位置和形貌的?r候语言相对平实，且运用了一系列数据，如“四百六十米、七公里、三公里”等。紧接着作者又描写了钟山的局部特点，如山腰、山顶等，在介绍钟山自然风光的时候则运用了形象化的词句，给人以语言优美之感。如“松柏森郁，草莽绵连”，这些用词不仅优美，而且还十分准确地展现了钟山的地理特点。此外，教师还可以摘取“当阳光灿烂时”到“仿佛眼前展开了一轴工笔长卷”这一段文字让学生分析其修辞手法，学生发现在这段句子中，作者不仅使用了对偶的手法，而且还运用了比喻，将山水之景比喻成是“工笔长卷”。 　　说明文的语言虽然有平实和生动这两种不同的特点，但是不管哪一种语言风格，都要求客观而准确，不能过于