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全国中等职业学校生师比分区域比较的研究 　　摘要：中等职业学校的生师比直接影响着教育质量，合理的生师比是中等职业学校发展的关键。通过极差、平均值、相对标准偏差对我国中等职业学校各区域生师比进行比较分析，发现各区域间的差距依然较大，尤其是西部区域和中部区域非均衡发展情况比较严重，改善这种状况对促进我国中等职业学校生师比的均衡发展有着重要意义。 　　关键词：中等职业学校；生师比；区域差异性 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）09-0047-04 　　一、问题的提出 　　生师比即职业学校专兼职教师总人数与在校生人数之比，它显示各省份在职业教育教师总体数量上可调整的幅度[1]，合理的生师比是中等职业学校发展的关键[2]。陈建伟等学者认为，生师比过高或过低都不利于教育教学质量的提升，将生师比控制在15～20之间较为合理[3]。目前，我国中等职业学校生师比的发展情况如表1所示。在我国31个省市中，2015年中等职业学校仅有15个省的生师比低于20，最高达36.27；且2010―2015年全国各省市的相对标准偏差呈不断增加的态势，全国各省市的相对标准偏差从2010年的25.46增加到2015年的33.66，即一个教师所负担的学生数增加了8.2个，即由相对标准偏差的变化可知各地生师比与全国平均水平的差距越来越大，全国各省市不均衡发展的现象越来越严重，可见目前我国中等职业学校生师比还不合理。一般来说，随着中等职业学校生师比水平的不断改善，各个省市间的差异情况也应该得到相应改善，但结果却截然相反，为什么会出现这样的情况呢？这就是本文的研究目的。本文将全国中等职业学校分为京津沪、东部、中部、西部四个区域，通过各区域生师比的平均值、极差、相对标准偏差三个系数，揭示全国中等职业学校生师比的发展情况。 　　二、数据来源和差异指标 　　（一）?稻堇丛? 　　本研究数据来自于2011年至2016年的《中国教育年鉴》中提供的“分地区各级学校生师比”中整理得出2010―2015年6年间生师比数据。 　　（二）差异指标 　　极差表示最大值与最少值之间的差距，即E=Max-Mini。通过极差分析可以更好地了解我国各区域中等职业学校生师比是否存在两级分化，极差值越大，则两级分化程度越大；反之，则越小。 　　平均值表示几个数之和除以这些数的个数而得出的数值，即算术平均值。通过平均值分析可以很好地了解我国各区域中等职业学校生师比的平均水平，从而可以得出各区域之间的差距，平均值越大，则该区域生师比情况越差；反之，则越好。 　　相对标准偏差（RSD）是指标准偏差（S）占平均值的百分率，一种度量数据分布的分散程度的标准，用以衡量数据值偏离算术平均值的程度，它消除了均值的影响，用来对比不同地区的差异程度，而不受原来变量水平高低的影响。相对标准偏差（RSD）一般要求小于5%。其计算公式为： 　　S=■ 　　RSD=■×100% 　　其中n为区域个数，S表示标准差，Xi为i区域的生师比值，■为各年生师比的平均值。相对标准偏差的值越大，则表示该年中等职业学校的生师比差异程度越大；反之，则越小。 　　三、研究与分析 　　（一）各区域生师比极差值比较分析 　　首先通过对全国中等职业学校生师比的总量进行分析，以对全国的极差有一定的了解，从而对全国的生师比的发展情况有整体上的掌握；再逐一对四个区域的生师比极差值加以分析，对每个区域的情况有所了解。 　　通过下页表2可以看出全国中等职业学校生师比极差值的变化趋势。在2010―2014年这5年间，极差值一直在不断增加，2015年稍有改善，两极分化严重。在这6年间，吉林省的生师比一直居于全国最低值，而广西壮族自治区在2011―2015年生师比一直处于全国最高值，但是最低值的吉林省的生师比一直在逐年改善，而最高值的广西的生师比却一直处在上下波动的局面，两者的差距呈增加的趋势，广西中等职业学校教师比吉林省的教师要多负担28个学生，即广西1个教师所负担的学生数相当于吉林4个教师所负担的学生数。显而易见，从整体上看我国中等职业学校的生师比的地域性差异存在两级分化，“马太效应”已初步显现。 　　从下页表2还可以看出，京津沪3个市的生师比都得到一定的改善，从明显的三个水平层级逐渐靠拢，2015年，3个市的生师比水平接近一致，基本实现了各市之间的均衡发展；其中2012―2015年上海市、北京市生师比呈急剧下降的趋势，可进一步考察。东部区域6个省的生师比都改善不少，但仍然呈两个层级分布；其中，福建省和广东省生师比值依旧较高，都远高于东部区域平均值。因此，应该加强福建省和广东省中等职业学校的师资建设，从而实现区域间均衡发展。中部区域11个省份生师比值跨度很大，经过6年的发展，湖南