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数学课堂提问艺术 摘 要：数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程,是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段,它被运用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带。巧妙的课堂提问能打开学生的思维，激发学生的探索欲、创造欲和竞争欲，让数学课堂魅力无穷。 关键词：数学课堂；提问；效率 我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”，包括学生问与教师问两个方面。但是在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。 下面，就如何对课堂进行提问，谈几点浅见： 一、激趣型提问 数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出一些带有趣味性的问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动活泼的情境。从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维寻求新的知识。例如，在讲授“有理数的乘方”这堂课，我以故事引入：在印度有一个古老的传说：国王打算奖赏国际象棋的发明人——宰相西萨·班·达依尔。国王问他想要什么，他对国王说：“陛下，请您在这张棋盘的第1个小格里，赏给我1粒麦子，在第2个小格里给2粒，第3小格给4粒，以后每一小格都比前一小格加一倍。请您把这样摆满棋盘上所有的64格的麦粒，都赏给您的仆人吧!”国王觉得这要求太容易满足了，就命令给他这些麦粒。当人们把一袋一袋的麦子搬来开始计数时，国王才发现：就是把全印度甚至全世界的麦粒全拿来，也满足不了那位宰相的要求。同学们，你知道为什么吗？学生惊讶不已，迫不急待地想知道国王到底给了宰相多少麦子，通过这个故事，就把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。 二、联想型提问 善于联想，是一种极为可贵的思维品质，从不同的角度多方向、多层次地思考同一问题，把要学的知识尽量和已学的有关知识联系起来，扩大学生的知识面。例如：给出平行四边形的条件，运用联想，可以回忆起平行四边形的判定和性质，可以连锁回忆起“两条直线平行，同位角相等”“两条直线平行，内错角相等”“两条直线平行，同旁内角互补”等。通过这些提问，使学生把新知与前面的内容联系起来，提高了学生的归纳思想及综合运用知识的能力。 三、悬念型提问 教师提出问题后，先不作答复，而是给学生设置一个悬念，以此来激发学生的求知欲望，例如：在讲“三角形的外接圆”时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成一个残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。应该怎样补呢？学生在动手前就会对补圆的方法进行思考，当他们还没有能够想出解决的办法时已经上课了，学生带着还没有解开的疑问走进课堂，头脑中自然就形成一种悬念。这时，老师就指出：今天我们的学习任务就是来找找补圆的方法，相信在下课时你们一定会找到最合理的补圆方法，把现在没有能够完成的任务完成。要合理地补圆，这就要用到一个数学知识，也就是怎样确定三角形外接圆的圆心……” 课堂提问是数学教学中必不可少的一种手段。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。 参考文献： ［1］金井平，沈鸿博，史天勤.教师教学技能教程［m］.长春：东北师范大学出版社，1995. ［2］矍葆奎，布鲁巴克.西方教学方法的历史发展［g］.教育学文集.人民教育出版社，1988：421. ［3］王北生.教学艺术论.河南出版社，2001-12.