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大学本科应用型人才培养模式研究综述 姓名：李超 班级:0902 学号：2009130209 摘 要: 随着高等教育的大众化, 许多大学开始定位于发展应用型大学,但国内大学并没有形成一个有效的应用型人才培养模式。本文分析了当前本科院校培养应用型人才过程中存在的各种问题,对我国应用型人才培养的模式进行了探索, 希望我国能建立一个行之有效的应用型人才培养模式。 关键词：大学本科、应用型、人才培养模式
随着社会的进步和经济的发展,我国的高等教育已趋向于大众化教育。各高校在办学规格、办学层次、办学类型等方面都更加注重突出自己的特色和个性,对人才的培养也呈现多样化态势。与此同时,各个行业的人才竞争日益激烈,企业对应届大学毕业生的选拔也日趋严格, 大学毕业生面临着严峻的就业形势。应用型人才的培养顺应了社会和经济发展的要求,正成为高等教育人才培养的发展方向。特别是对工科院校和学科专业来说,其人才培养目标尤应以应用型人才为主[1]。 一、应用型人才培养模式的内涵。 应用型本科院校人才培养模式是学校在实现应用型人才培养目标理念指导下建立起来的比较稳定的大学人才培养活动的结构框架和活动程序应用型人才培养模式，主要回答什么是应用型人才以及如何培养应用型人才。 本科院校培养的应用型人才具有扎实的基础理论和基本知识应用能力强，具有较强的创新精神和良好的品德以及较高的综合素质，服务于生产管理服务的技术应用型高级专门人才。 在应用型人才培养模式的构建中，新建本科院校必须适应社会对人才基础知识扎实，能力强，素质高的要求，培养的人才既不能像传统本科大学那样培养理论型人才，也不能像职业技术学校那样一味突出职业技能，培养纯粹务实的操作型人才，而应结合精英教育和大众化教育两方面的特点走特色发展道路，使学生的基础知识宽于高职院校，实践能力强于传统大学努力培养具有适应社会主义市场经济要求的创新精神和实践能力的人[2]。 应用型人才应做好两个方面的工一是将成熟的技术和理论用于实践 二是发现实践技术和理论需求为新技术新理论的生成提供需求信息和动力支持从知识结构来看应用型人才的知识结构主要由应用科学的知识体系组成从其工作职能来看应用型人才活动的主要目的是利用学术型人才发现的科学原理服务于社会实践[3]。所以应用型人才培养模式就是主要回答什么是应用型人才以及如何培养应用型人才的问题,是学校在实现应用型人才培养目标理念指导下建立起来的, 比较稳定的大学人才培养活动的结构框架和活动程序[4]。 （二）、应用型人才培养模式的国内外模式。 （一）、“企业全程介入”应用型人才培养模式的特色。 企业全程介入应用型人才培养模式的目的是吸引企业与学校联合，并全程介入到学校人才培养的整个教育教学和就业的全过程。经过实践，企业在合作中优先获得了培养目标准确与工作岗位需求吻合，熟悉企业文化了解企业管理的高 质优秀人才；学校在课程开发建设，校内外实践基地建设教材建设师资队伍建设，毕业生就业等各个环节也取得了显著成果；学生不仅学到了企业需求的专业知识和核心能力，而且获得了成为企业合格人才所必需的职业人素质，使学生得以顺利就业，最终实现学校、企业、学生三赢[5] 。 (二)美国的“合作教育”模式。“合作教育”最早出现在美国辛西那提大学,是在1906年。具体做法是:学生入学学习半年后,将企业的实训和大学的教学以两个月左右为周期交替进行,到毕业前半年再集中到学校授课, 最后完成毕业设计类的教学任务。这种模式使理论与实践紧密相联,工作与学习融合贯通, 学校与企业利害相关[6]。 (三)法国的“工读交替制”合作教育模式。法国在许多短期高等职业教育机构实行“工读交替制”合作教育,即所谓的“三明治”教育模式。这种模式将学习过程分为三个阶段: 学生入学后先到企业实践1年, 然后再到学校学习2年,最后再到企业实践1年, 即“1+2+1”模式。理论教学与实践教学时数的比约为 l: l[7]。 三、研究现状及存在的问题。 发达国家发展经济的成功经验之一是由教育部门向社会源源不断地输送高等应用型人才, 换言之,具有强大综合国力的国家无不以其雄厚的高等教育为依托,应用型人才的培养起着不可替代的重要作用。同时,多数发达国家的高校由于受杜威实用主义的影响,从一开始就重视理论联系实际,收到了较好的办学效益, 形成了一整套的应用型人才培养理论体系。 我国对应用型人才培养模式的研究就是从介绍和引入国外应用型人才培养经验开始的。而对国内高校培养应用型人才的问题, 研究开展的较晚。从上世纪九十年代才开始关注人才培养的实践性和多样化问题,一般认为是从我国开展高等职业技术教育后才真正对此进行较深入研究的。随着我国高等教育大众化阶