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任务驱动式教学法在装备教学中的应用浅析 　　【摘要】“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文分析了任务驱动式教学法的内涵与特点，阐述了任务驱动式教学方法步骤，对运用中需注意的几个问题作了说明，并对运用在装备教学中的实际效果进行了分析。 　　【关键词】任务驱动；装备；教学 　　0引言 　　心理学的研究指出：学习的成功是最足以使学生感到满足，愿意继续学习的一种动力。当学生完成所布置的任务时，能使学生获得成功感，更能激发学生的兴趣及竞争意识，有利于发展学学生学习上的自信心，促使学生对学习投以更大的热情。 　　任务驱动式教学法是一种建立在建构主义（以美国心理学家威特罗克为代表）教学理论基础上，实施探究式教学模式的一种教学法。在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，并经过思考，自己解决问题。 　　装备教学的实践性很强，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生自主学习、合作学习习惯是教学的第一目标。而任务驱动式教学法适用于学习操作类的知识和技能，可在院校任职教育中进行运用，让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。 　　1任务驱动式教学法的内涵和特点 　　在装备教学中运用任务驱动教学法，要求教员在教学过程中，把装备操作岗位内容设计成一个或多个学习任务，学员通过分析、讨论，明确任务所包含的知识点，并在教员的启发、引导和帮助下，发现问题，解决问题，最终完成整个教学任务。 　　其最根本的特点就是以任务为主线、教员为主导，学员为主体。在学习内容的安排上，不再以知识点作为串联，而是把学习内容根据特殊情境设计成一个个任务。在整个教学过程中，一改以往教员讲、学员听的传统教学模式，教员由授转变为导，学员由学习的客体变为独立的主体，主动参与教与学的全过程。 　　2任务驱动式教学法的运用 　　２．１创设情境，激发兴趣 　　在装备教学中，通过创设情境，营造积极活跃的课堂氛围，激发学员对学习内容的学习欲望与兴趣。可通过动画、视频等创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。实践表明，真实的学习情境可以引导学员带着任务进入学习状态，使学习更加直观形象，能有效激发学员的学习热情。 　　2.2提出任务，明确要求 　　选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学员面临一个需要立即去解决的现实问题。提出的任务应具备以下特点：既要综合已学过的知识，又要涵盖将要学习的新知识；必须具有实践性，因为任务驱动教学法强调在做中学；难易适中；必须要新颖，对学员有吸引力。 　　在实践中，可先让学员明确已学过的知识，接着从新知识角度让学员发表观点，适时要求学员找出解决新问题的方法。 　　２．３自主学习，合作探究 　　运用任务驱动式教学法不是由教员直接告诉学员应当如何去解决面临的问题，而是由教员向学员提供解决该问题的有关线索，如需要搜集的信息资料等。任务驱动教学法强调发展学员的自主学习能力和合作探究能力，可将布置的学习任务设置成小的子任务，教员不直接告诉学员处理问题的方法，只在一旁加以引导和指导，扮演好顾问的角色，修正和改进学员对当前问题的解决方案。对于重点、难点和往届学员易出错的步骤，教员要重点讲解，讲授内容结束后，要由学员自己总结，教员实时纠正其不正确的地方。 　　２．４效果评价，肯定学员 　　对学员学习成果的评价，是一项不可或缺的内容，在完成任务的过程中学员基本上可以掌握所要求的知识与技能，教员要在最后对有关问题进行纠正或完善。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学员是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学员自主学习及协作学习能力的评价。 　　３在装备教学中的运用与效果 　　在某型装备操纵方法内容的教学中，以2011、2012级学员为教学对象，在学员对该型装备有一定认识的前提下，讲授该装备的操纵方法内容时，2011级学员用传统的讲授式教学法，先讲解装备操纵的相关部件，介绍口令的含义后，按操纵步骤进行讲述；在2012级学员专业教学中，尝试任务驱动式教学。 　　3.1方法运用 　　在教学中，按以下步骤进行教学： 　　（１）先不讲操纵部件及口令，通过演示“航行中，目力观察发现商船，根据运动要素测算如按原航向、航速航行，可能发生碰撞”的动画视频来创设需要改变航向的情境，并下达改变航向的具体任务； 　　（２）学员通过观察引发思考，分析海上避碰的方法