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以能力本位构建高等职业教育课程的体系 　　课程是学校教育教学活动的总体设计，是给教育教学活动提供方案。高职教育课程设置的核心，是促进显性课程与隐性课程的协调发展，依据是满足社会需要、学科建设、人格取向、个性发展的要求。 　　所谓的“能力本位”模式，是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态。它以某一社会职业岗位的要求为目标取向，在进行职业分析的基础上，将职业能力量化和分割成若干模块，然后进行课程开发和实施培训，使受训者具备从事该职业的能力。“能力本位”课程开发的程序是“职业分析一目标分析一课程组织一课程评价”。能力本位模式是70年代以来流行于北美的一种职教课程模式，目前在世界上颇有影响。其实这一模式源于本世纪初德国的凯兴斯泰纳的“社会本位论”。“社会本位论”认为，教育的目的不在于培养全面发展的人，而是为了“造就公民”，“培养为社会有效服务的人才，使之多为社会工作，少使社会消耗”。加拿大的CBE，甚至德国的“双元制”，世界劳工组织提倡的MES，均属于能力本位模式。高等职教课程开发及设计的基本思路是，以现代化建设和社会主义市场经济需要为出发点，以能力为本位，以岗位(岗位群)需求为依据，以传统高等职教课程的弊端为突破口，以国内外职教课程的经验为借鉴，以全面提高学生的职业素质和社会需要的适应能力为核心，进行高职课程的改革与创新。 　　 　　一、高职课程设置的主要依据 　　 　　以职业能力为核心。何谓职业能力?这里的“能力”不仅是指操作技能，而且是以操作技能为中心的各种能力的综合，是指一种综合的适应社会需要的职业能力。具体是说： 　　 　　(一)职业能力是职业角色从事一定岗位所具备的个体能力结构，它由知识、理解力和技能诸要素构成，并作为一个有机的整体综合地发挥作用，其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动。 　　 　　(二)职业能力是实际就业环境中对职业角色的各种期待，这些期待分解成职业标准的各项具体指标，职业角色所具备的能力要素在相关活动中得以外化的行为结果，将是评判职业能力强弱的客观依据。其关系式为：当职业行为结果≥职业标准指标时，则表示职业能力强或具备职业能力；当职业行为结果职业标准指标时，则表示职业能力弱或不具备职业能力。 　　以职业能力为核心的高职教育课程设置具有明显的优点，它讲求实用实效。这是因为，高等职业教育区别于普通高等教育。普通高等教育的专业教学是一种纵向为主的框架式教学体系，其核心要素是以学科知识结构的完整性和系统性为依据，以培养学生具有深厚的专业理论基础、宽广的专业知识面、较强的科学创造潜力为目标。而高等职业教育的专业教学是一种横向为主的模块式教学体系，其核心要素是以职业岗位技能的专项性和操作性为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。通俗地说，框架式教学是给学生搭起一个可塑性强的知识框架，而模块式教学是给学生铸造一块定向性强的技能模块。二者截然不同，区分度十分明显。 　　 　　二、高职课程设置的基本原则 　　 　　(一)主动适应社会经济发展的需要 　　在进行社会调查时，要注重研究社会经济发展的新情况、新特点，特别要关注市场经济和本专业技术领域发展的新态势，使所制定的教学计划具有鲜明的时代特点。 　　 　　(二)建立以职业能力为中心的教学体系 　　教育部关于高专、高职、成人高等院校教学管理要点的征求意见稿中提出：“以培养技术应用能力和基本素质为主线，研究构建以应用性和实践性为基本特点的教学体系，特别是课程结构和教学内容体系”。即建立以职业能力为中心的教学体系(CBE)。 　　其主要内容是：以社会职业岗位群的知识、素质、技术能力要求为设定课程目标；根据课程目标设计课程内容；形成以能力为中心的多种课程组合模块；再组成完整的专业课程模块。 　　以职业能力为中心的教学体系的建立，是一种全新的教学总体设计思路。它打破了过去的基础课、专业基础课、专业课的老三段的教学设计模式。对这一新的教学设计思想的研究和实践，对我们所以的人来说都是新课题。一些改革意识较强的学校已经开始了探索，但仍处在一个很初步的阶段。 　　 　　(三)加强实践环节，重视对学生实际动手能力和创新能力的培养 　　全教会决定指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神”，“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。对学生实际动手能力和创新能力的培养，正是我们在过去的教育中所缺乏的。而实践教学环节，是我们教学中的普遍的薄弱环节。因此，在教学计划中，应有意识地加强实践性环节。对实践环节的项目、时间安排、实训基地的落实等，均应作具体可行的安排。 　　(四)注意课程的关联性和相对独立