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例谈在物理实验教学中培养学生发散的思维 　　【摘要】在物理实验教学中，不断地培养学生发散思维能力，能使学生对实验问题的理解不落俗套，敢于求异；解决实际问题能够不拘一格，多方设想。不断地运用发散思维方法解决问题，才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造性思维能力得到发展，以适应当前素质教育的需要。 　　【关键词】物理实验教学,发散思维 　　 　　发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。著名的心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”发散思维以多端性和变通性为特点，对问题从不同角度进行探索，从不同层次进行分析，视野开阔，思维活跃。在物理实验教学时，可根据实验所提供的信息、器材、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，寻找处理实验的多种方法，可培养学生的发散思维。那么，如何在实验教学中培养学生的发展思维能力呢？以下是本人的一些做法，望与同行切磋。 　　1.精心巧设实验问题 　　实验前教师应根据实验的内容，精习巧妙地设计好实验问题，其主要目的是诱发学生的发散思维。 　　例如在“伏安法测电阻”实验中，按常规方法测量完电阻后，可设置以下问题来诱发学生的发散思维： 　　1.1故意把线路、元件接错，让学生分析错误原因，指出纠正方法。 　　如图是“伏安法测小灯泡电阻”的实物连接图，小灯泡的电阻约为6Ω，额定电压为2.5V，每节电池电压为??1.5V??。请找出电路中的错误之处，并分析会出现的现象及危害、改正方法。 　　 　　1.2由实验中出现的现象分析产生原因，去培养学生逆向思维能力。 　　（1）某同学连接完电路后，试触一下开关，发现电压表的指针向没有刻度的一侧偏转，请说明产生这种现象的原因及改正办法。 　　（2）某同学连接完电路后，闭合开关，电压表的示数为??3.0V??，电流表的示数为零，如果导线与接线柱间接触良好，请分析电路故障？ 　　这些问题不仅能加深对知识的进一步理解，而且能训练学生从不同角度、不同位置探寻解决问题的途径，从而提高发散思维的品质。 　　2.问题扩展，形式多变 　　扩展多变就是以原有问题为发散，进行开拓、变型，发散出多个有价值的问题，从而获得“一题多练”、“一题多得”之效果。有利于沟通不同知识间的联系，促成知识的迁移，又能有效地调动学生思维向广阔、灵活、多方位发展，提高学生应变能力。 　　如在“伏安法测电阻”实验中，通过变换实验仪器，可扩展出如下问题： 　　(1)若没有电压表，其它仪器不变，给你一只定值电阻，如何测量小灯泡电阻？ 　　(2)若没有电流表，其它仪器不变，给你一只定值电阻，如何测量小灯泡电阻？ 　　(3)若在以上两个问题中，把定值电阻换成电阻箱，不用计算，又如何测出小灯泡的电阻？ 　　这些灵活多变的实验题，可根据实际情况合理地安排于课堂上、课后或总复习中，教师如能创设类似的新颖、灵活、多变的问题加入到实验教学中，则教学就会充实、生动。用于总复习中，学生就不会感到重复乏味，既能提高综合运用知识的能力，又能增进学生兴趣。同时由于题设条件不断变化，学生思维也跟着随机应变，必将有利于促进学生思维的敏捷性和应变性的提高。 　　3.求异创新，尽可能做到一个问题用多种方法来探究，同一器材探究多个问题 　　求异创新就是不默守常规，对同一问题，能从多方位、多角度去分析思考，从新的角度探寻新的途径。 　　例如：如何区分没有标签的水和盐水，请设计实验来鉴别。 　　对此问题，方案较多，可提供如下方法： 　　3.1测密度法：用天平和量筒分别测出质量和体积，算出密度，再比较密度大小。 　　3.2称重法：将用细线悬挂在弹簧测力计下的铝柱分别浸没在水和盐水中，比较弹簧测力器的示数即可。 　　3.3质量比较法：用量筒量取体积相同的水和盐水，用天平分别称出质量，并比较质量大小。 　　3.4体积比较法：用天平称出质量相同的水和盐水，倒入量筒并比较体积。 　　3.5嘴尝法：用嘴分别品尝两种液体，比较其味道。 　　3.6漂浮法：把一木块分别放入装有水和盐水的烧杯中，比较木块浸入深度。 　　3.7压强比较法：把压强计的金属盒浸入水和盐水中同一深度处，比较压强计U形管两端液面的高度差。 　　3.8导电法：将电池、小灯泡用导线连成串联电路，把接开关的两根导线分别浸入水和盐水中，观察灯泡是否发光。 　　3.9汽化法：分别将水和盐水滴到两块玻璃板上，并用酒精灯加热，观察有无晶体折出。 　　3.10电解法：将两种液体加以电解，能产生刺激性气味的是盐水。 　　3.11温度变化比较法：分别将质量和初温相同的水和盐水装入烧瓶中，并同时加热