先学后教的模式初探.docVIP

先学后教的模式初探 　　在传统语文课堂教学中，教师往往执著于“学生缺什么教什么”、“差什么补什么”，为增强课堂教学效果，一些教师增加补课时间，利用题海战术，但结果是师生身心疲惫，而且教学效果不佳。现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动建构过程。我认为，应该尝试采用“先学后教”的以人为本，以生为主的教学策略，使学生从积极主动的“先学”探究中破茧而出，在教师的“后教”点拨中化蛹成蝶。 　　一、让学生的“先学”成为“后教”的坚实基础 　　（一）培养学生“先学”的兴趣。 　　叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”这里的“预习”，可以理解为“先学”。要培养学生的“先学”技能，首先要培养学生的自学兴趣，让他们认识到“自学”是一项很有意义的事，增强学生自学的信心。 　　（二）培养学生“先学”能力。 　　在要求学生进行新课文“先学”时，我把“读―查―思―划―问―寻”这六个字作为“先学”的条件。初读课文；查课文中的生字，知字音、晓字义；对课后的习题进行初步的思考；划出文中的中心句、修辞句式、过渡句等重点句；初读完课文后能提出疑问，学会提问，学会质疑，带着问题品悟文章；学会到课内或课外的资源中搜寻答案，解决疑惑。例如，苏教版四年级下册《三顾茅庐》，我根