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儿童汉字伴随学习的影响因素 　　【摘 要】 伴随学习是儿童习得汉字的重要方式。本文从阅读能力、偏旁意识和语音意识等方面分析了影响小学儿童伴随学习的主观因素，从实验材料设置的难易程度与目标生字难度水平、语境与拼音等方面分析了客观因素。 　　【关键词】 儿童;汉字;伴随学习;影响因素;主观因素;客观因素 　　一、引言 　　伴随学习，又称附带学习，是指在缺乏明确学习目的和有意指导的情况下偶然地习得一定的知识与技能的一种学习方式。其主要特点是偶然性、无意性，与内隐学习有着某种程度上的相似性。伴随学习主要的研究领域是伴随学习语言，特别是生字词。国外伴随学习的研究相对丰富，包括伴随学习理论、伴随学习的影响因素等。由于汉语文字与英语存在着很大的区别。英语词汇主要是形音连结，而形意之间没有联系，汉语文字中形音不存在规律可循，形意却存在着联系。因此，英语伴随学习的研究结果不能直接推论到汉语学习中。目前，由于国内儿童“英语热”忽略了对汉语生字词的关注，而导致外语研究中伴随学习第二外语的研究较多，汉语儿童伴随学习生字词的研究较少的局面。本研究主要介绍了汉语儿童伴随学习汉语生字词的影响因素（主观能力因素与客观材料因素），以期对后续的研究有所启发。 　　二、伴随学习的影响因素――学习者能力因素 　　影响儿童伴随学习的主观能力因素主要涉及儿童的学习能力、学习意识、学习动机等，目前的研究主要集中于儿童的语文能力（主要是阅读能力）和儿童对汉语构字规则的意识（偏旁意识）两方面。 　　1、语文阅读能力 　　显然，儿童语文阅读能力素养影响汉字的习得。对语文能力或阅读能力的研究，研究者一致认为所有能力水平的儿童都伴随学习到生字词，但在伴随学习的数量上得到的结论不尽一致。舒华等人在自然学习（伴随学习的一种形式）研究中发现不同语文能力的儿童都通过伴随学习的习得一定的汉语生字词，且在自然学习的成绩上没有显著差异，即能力水平高低不同的儿童都能伴随学习到同等的生字，若事实如此，那么伴随学习这种生字学习方式将是提高语文能力低下儿童词汇量，缩小高低能力水平儿童差距的重要方式;但舒华等人的研究发现尽管所有能力水平的儿童都伴随学习到汉语生字词，且不同语文能力的儿童伴随学习生字量存在着显著差异，相对于低水平儿童来说，高水平的儿童伴随学习到更多生字，这一研究表明，语文能力低下儿童可能在有意学习与无意学习中都低于语文能力较高儿童。 　　2、偏旁意识和语音意识 　　由于汉字是表意文字，通过偏旁部首可推知汉字的意义，因此偏旁部首对理解汉字有着重要作用。研究者对中、美、韩、港等四地近100名的小学生的研究发现，偏旁结构意识对汉语儿童和韩语儿童此阶段阅读的顺利完成显得格外重要，拥有较强的偏旁意识，能更好的理解上下文，因而能习得更多的生字词。Ku和Anderson的研究也发现，拥有更多偏旁意识的儿童通过阅读可以识得更多汉字，当汉字中偏旁为理解汉字意思提供线索时，这种效果更明显。语音意识涉及语言的发音规则，这一点对拼音文字的学习者来说至关重要，但对汉语儿童的生字学习帮助作用不明显，只有当生字具有帮助的偏旁和规则的发音时，语音意识才起到辅助作用。 　　三、伴随学习的影响因素――实验材料设置因素 　　1、汉语生字词的难易程度、重复出现的次数 　　儿童伴随学习过程中接触到的汉语生字词概念的难易程度，直接影响儿童伴随学习的成绩。研究发现，若汉语生字词是儿童日常口语中熟悉的，儿童在日常生活中完成了字词的“音义”连结。即儿童理解字词的意思，但是还没有完成“形音义”的完整连结比如“吃饭”一词，儿童在生活中已经熟知其读音与意义，在阅读中遇见该词就可以轻松习得;相反，儿童从来或者很少在日常生活中遇见的字词，音-形-义三者联系较弱，因此无法通过“音义”联系在实际的阅读中完成“形音义”联结，比如“憧憬”一词，在伴随学习中习得相对较难。 　　汉语生字词在学习材料中重复出现的次数也会影响伴随学习，即出现“频度效应”：在一定的重复量范围内，接触次数阅读越容易习得。陈华锋、彭聃龄，王爱平等人的研究验证了这一结论：汉语生字词在学习材料中出现2-4次，词义伴随学习量明显增加，而词音伴随学习量增加不明显;当汉语生字词出现达到5-6次时，词义、词音二者的伴随学习量都增加显著;当汉语生字词出现8-9次时，词音、词义伴随学习量反而增加不显著。从这一结论中可以看出，为了提高儿童伴随学习成绩，适当增加生字出现的次数是相当必要的，但应合理把握出现的次数，否则事倍功半。 　　2、语境线索提示 　　生字词往往被嵌套在一定的语言环境中，语境的强弱关系到儿童伴随学习的量的大小。语境越强的材料，学生越有可能从语境中推测生字的意义。Webb的研究证实了这一点，他以学习英语的日本大学生为研究被试，发现阅读语境线索更强材料的被试在