儿童生活的空间平面语言的研究.docVIP

儿童生活的空间平面语言的研究 　　经过科学、理性、符合儿童成长的生活空间可以让儿童在游戏中潜移默化的获得启发与学习，在自我幼儿感知、认知事物越来越引起教育者与家长的重视，是否符合当下儿童成长规律的儿童生活空间成为判定的儿童生活空间设计的标准与参考。 　　孟母三迁，即孟轲的母亲为选择良好的环境教育孩子，多次迁居。《三字经》里说：昔孟母，择邻处。孟母三迁便出自于此。词语解释为孟子的母亲为了使孩子拥有一个真正好的教育环境，煞费苦心，曾两迁三地，现在有时用来指父母用心良苦，竭尽全力培养孩子。幼儿教育和父母们对儿童教育重视的同时也更加关注儿童受教育的环境，这就是儿童生活空间设计。 　　欧洲和日本的儿童生活空间设计为例，他们是教育远景指导儿童生活空间设计。所以我们经常看到欧洲和日本的儿童生活空间设计一般都是采用简单的原木家具，极少的运用具象卡通图形，往往以简单几何形为主；而在材质的选择上更倾向于能让儿童触摸并感知的自然材料。国外幼儿园的室内环境，有着足够宽阔的空间，没有模式化的装饰，但确有着自我的特点，充分利用自然光线。通过一种颜色和形式语言而与儿童产生共鸣，当孩子们随处走动的时候，他们完全可以从表面上读懂他们所处的环境。尤其对于不识字的幼儿，也就意味着，生活环境已成为孩子们学习过程中的一个重要组成部分，该学习过程还只是一个平稳、简单自然的过程，即从视觉、触觉和嗅觉等去感知周围环境的过程。 　　国内儿童生活空间设计对于具象卡通图形的一味追求，缺乏想象力创造；国内儿童生活空间设计色彩使用面积大、色彩混乱，缺乏对儿童心理学的分析，同时也缺少平面语言的思考；平面语言单一，仅仅通过色彩和图形，对于平面语言中的点、线、形态、纹理、面积、空间、光线、抽象等这些平面语言根本不会在国内儿童生活空间设计有所运用。 　　对空间形态的平面化分析，要从最基本的点、线、面元素来解读。如同保罗.克利所讲的一样，空间的设计，最初以点的移动产生。点移动形成线，线形成面。虽然以最基本的几何形态出现，但它们充满了在新的构成组合上的可能性，激发儿童的想象力、创造力以及组合能力；同样也给儿童生活空间设计上不仅仅局限于二维平面表达上，还衍生到三维空间上的表达。 　　形态，由形和态组成。从儿童生活空间设计角度来看，“形”体现的是空间的轮廓和样式，而“态”是由儿童所反映，是精神层面的文化内涵和意境。几何形态作为文化的一部分进行传承，它具有活泼、秩序、理性的特质；几何形态在空间是信息的载体。人的需求决定了空间设计形态，因此儿童生活空间设计与儿童的生理、心理密切相关。在形态与儿童的生理方面，一切设计的最终目标都是为儿童服务，所以这就要求设计师在进行空间设计及表达时充分满足使用者的要求，具有良好的物质和精神功能。在空间形态设计中，要合理、科学地运用人机工程学，恰当地运用几何形态设计中的语义。解决空间形态设计与儿童成长生活的各种要求相适应，同时还要研究儿童的生活、交流、学习方式，对儿童成长过程中生理及心理对行为方式的影响因素进行分析。 　　纹理，是指材料的质地、肌理，也是平面语言的重要组成部分，是表达空间形态的另一种风格。儿童生活空间设计中，材料的质感、纹理表达，通过直接裸露材质的本身是一种形式，我们可以在日本及北欧幼儿园设计中经常看到这样成功的作品。让儿童设身处地的感受木材带来的质感与温度，从生理上的视觉、触觉、嗅觉感官以及心理上的对木材质感的朴素、温暖的感受，让儿童通过质感表现来理解整个空间表达的视觉效果及心理感受。所以，对于材料纹理的设计运用，不仅仅是美化儿童生活空间的作用，还关系到儿童对材料、纹理的识别度和儿童观察能力的发展。儿童早期的学习过程通过对周围环境事物就可以了解，通过感官体验，对外界物体的各种触摸、感受都会引起儿童不同程度的反应，进而影响儿童心理的发展。触觉体验会引导儿童对环境产生趋利避害的反应，这也大大增加了儿童生活空间的可读性、体验性及探索性。 　　空间是一种领域，既是有限的，又是无限的。就每一个具体的环境而言，空间是一种以物质界面或构件围合而成的三维领域，空间设计是整个室内设计的核心。而在这里提到的空间则重点讨论儿童生活空间。儿童的生长发育是一个连续的过程，由不同的阶段组成。根据儿童这些时期的不同特点及行为方式，以及生活、学习环境的不同，对生活空间的营造与设计都有着不同的要求与规划。以3-6岁的儿童处于先童年时期的幼儿为例，处在这个阶段的儿童的心理认知还基本以具体的形象性为主要特征，对周围事物进行学习和认知的过程中，脱离不开对事物的接触，凭借对事物的观察、触摸甚至嗅觉、听觉来全面感知。根据儿童不同的情况去设计儿童的生活空间是十分必要的，这就要求我们在空间设计的时候时刻以儿童现阶段心理生理特征、性别、地域不同为基准，去营造一个符合儿童身心发展变化的空间