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传热学教学的方法的探讨 　　摘要：“传热学”是热能与动力工程专业的专业基础课。从该课程的特点出发，分析了课程教学中存在的问题，对如何调动学生的学习积极性、创新教学手段等问题进行了探讨，提出了有助于提高教学质量的办法。 　　关键词：传热学；教学方法；热能与动力工程 　　作者简介：吴怡（1977-），女，四川成都人，西华大学交通与汽车工程学院，讲师。（四川 成都 610039）雒婧（1981-），女，甘肃兰州人， 　　河北工业大学能源与环境工程学院，讲师。（天津#8194;300401） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）07-0105-01 　　 　　传热学是研究由温差引起的热能传递规律的科学。在汽车发动机上涉及大量的热量传递现象，如气缸内燃气的放热、冷却液对受热零部件的冷却以及冷却液的冷却等，因此“传热学”是热能与动力工程（汽车发动机）专业一门重要的专业基础课。本课程的教学目的是让学生获得比较宽广和扎实的有关热量传递规律的基本理论知识，具备分析工程传热问题的基本能力，掌握解决工程传热问题的基本方法并具备相应的计算能力。它不仅为学习专业知识提供必要的理论基础，也是培养和提高学生分析和解决工程实际问题能力的重要环节之一。 　　本文通过五年来的教学调查，从分析课程特点和教学中存在的问题入手，对如何提高“传热学”课程教学质量进行了探讨。 　　一、“传热学”课程的特点 　　“传热学”课程从热量传递的三种基本方式入手，主要介绍热量传递的基本规律，为学习后续“汽车发动机构造”、“汽车发动机原理”、“汽车发动机设计”和“发动机热负荷与热强度”课程提供必要的理论基础。其三种基本热传递方式为热传导、热对流和热辐射。这三种基本热传递方式有不同的传热机理、表现，自成体系，并且由于学科的发展尚未成熟，有很多“物理模型”还处于研究阶段，所以内容连贯性和系统性较差。[1]但是在各种热传递基本方式中各自又有一定的规律可循，只要掌握分析的方法，就能解决各种工程实际问题。 　　二、“传热学”教学中存在的问题 　　在教学调查中，学生普遍反映“传热学”难学。具体分析，笔者认为难学的原因包括以下几点：一是因为“传热学”涉及的基础知识较多，如高等数学、流体力学、材料力学等，如果学生的先修课程学习不好，对本课程的学习和理解就比较困难；二是由于课程自身特点其内容连贯性和系统性较差，表现为概念多、公式多、重点散，不容易理解和记忆；三是由于现在部分学生学习不努力、怕吃苦，上课前未预习，课堂上也不能集中精力听讲，课后没有兴趣复习、做作业；四是教师在教学中不能根据学生特点做到因材施教，调动不了学生的学习积极性。 　　三、“传热学”教学的分析与探讨 　　1.调动学生的学习积极性 　　学生的学习积极性是学好一门课程的基础。如果学生没有学习积极性，只能被动学习，那么只能死记硬背而无法深入钻研，将来也不能灵活运用所学知识来解决实际问题。调动学生的学习积极性需要从第一节课做起，贯穿整门课程的始终。在绪论阶段，由于学生缺乏对“传热学”的感性认识，教师通过图片展示了传热学知识在传统工业、高新技术、节能环保和日常生活中的应用，用动画和可视化实验照片将传热现象再现出来。另外日常生活中如暖气片、太阳能集热器等都是学生常见的，让学生理解传热学知识和自己将来的工作、生活都是密切相关的，从而增强学习兴趣，由“要我学”变为“我要学”。在绪论之后进行每一种热传递基本方式的学习时，教师在课前先提出一些问题，如“冬天住新房子和旧房子，哪个感觉更冷一些”，学生自然会集中精神思考这个问题和哪些因素有关，然后教师再引入本次课的主要内容，学生带着问题学习就不再是被动地接受教师的“灌输”，而是自己主动寻找问题的答案，学习积极性自然也就提高了。 　　2.选择合适的教材 　　当学生的学习积极性被提高以后，大部分学生就会主动学习。这时选择一本能够引导学生正确学习的教材是非常重要的。普通的学术专著专业术语过多，语言严肃，学生在学习中容易感到枯燥乏味。本课程选用杨世铭、陶文铨所编的《传热学》（第四版），该书在内容上由浅入深，循序渐进，在介绍基础知识的同时，也积极反映了学科发展的前沿知识，如微纳米传热学的基本知识等。另外增强了对学生应用能力的培养，如例题部分更注重对较为复杂的实际问题的分析，在每章末增加了该章内容的应用部分，其例题接近工程实际，需要学生应用更多的知识进行分析。[2]学生在使用本教材时觉得通俗易懂，有兴趣进行自学。 　　3.教学内容和学生实际相联系 　　在教学中，除了注重将教学内容与学生身边的实际生活问题相联系外，还要